tag:blogger.com,1999:blog-42244426202650853862024-03-28T11:30:47.516+02:00Обучение и технологииДенисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.comBlogger68125tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-82732959372844231472018-09-06T14:20:00.001+02:002020-05-21T21:21:26.554+02:00Принципы педагогического дизайна. Глава 2. Проектирование систем обучения. Часть 5. Этапы внедрения и оценки и <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
Завершающая статья главы 2, где речь идёт об этапах внедрения и оценки<br/><br/>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhY5PrQqG9ECQeGBCCakLx0dxT3fmoMVyP4APScPrx_6I0tuaCojc8Jp1QUKe5V2kry32xySTRB7Hx7XODiPmNChSuZV_DCncwkF_Zv1Vx1LlBywEK4h8LmvBmgWDTKGu855j7DVtkLWTl3/s1600/001.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhY5PrQqG9ECQeGBCCakLx0dxT3fmoMVyP4APScPrx_6I0tuaCojc8Jp1QUKe5V2kry32xySTRB7Hx7XODiPmNChSuZV_DCncwkF_Zv1Vx1LlBywEK4h8LmvBmgWDTKGu855j7DVtkLWTl3/s400/001.png" width="319" height="400" data-original-width="399" data-original-height="500" /></a></div>
<a name='more'></a>
<h2 style="text-align: left;">
Этап внедрения</h2>
<h4 style="text-align: left;">
Назначение этапа</h4>
На этапе внедрения выполняются действия, необходимые для успешного запуска курса в эксплуатацию.<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Правила внедрения</h4>
На этапе внедрения стоит соблюдать следующие правила:
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 10%;">Этап</th>
<th style="width: 90%;">Описание</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>1</td>
<td>Создайте систему управления обучением, с функционалом достаточным на текущий момент</td>
</tr>
<tr>
<td>2</td>
<td>Обеспечьте поддержку и помощь ученикам. Студент всегда должен знать, куда обратиться с вопросом или проблемой. Если он останется со своими вопросами и проблемами один на один, велика вероятность, что он просто остановится и не пойдёт дальше</td>
</tr>
<tr>
<td>3</td>
<td>Спланируйте помощь преподавателям. Предусмотрите руководства и необходимые пояснения для всех людей, которые будут проводить занятия или оказывать ученикам помощь в обучении. Все они должны знать, как лучше использовать тот или иной учебный материал и что делать в сложных ситуациях.</td>
</tr>
<tr>
<td>4</td>
<td>Подготовьте учебное окружение. Убедитесь в том, что:<ul>
<li>ученикам и преподавателям ничего не будет мешать в процессе обучения</li>
<li>есть всё необходимое оборудование и оно работает как следует</li>
<li>график обучения удобен и не содержит в себе конфликтов</li>
</ul>
</td>
</tr>
<tr>
<td>5</td>
<td>Подготовьтесь к обслуживанию системы. Убедитесь в том, что вы заложили достаточно времени на проверку домашних заданий, помощь ученикам, анализ результатов, отслеживание хода курса и дедлайнов и пр. Очень часто про эти моменты забывают, также обратите внимание, чтобы не было конфликтов между изучением разных тем обучения и курсов</td>
</tr>
</tbody>
</table><br/><br/>
<h2 style="text-align: left;">
Этап оценки</h2>
<h4 style="text-align: left;">
Назначение этапа</h4>
На этапе оценки вы проверяете, решает ли созданный продукт те задачи, ради которых он создавался.<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Состав этапа оценки</h4>
В процессе оценки стоит разделять:<ul>
<li>Типы оценки:<ul>
<li>Оценка материалов</li>
<li>Оценка процесса</li>
<li>Реакция учеников</li>
<li>Достижения учеников</li>
<li>Учебные последствия</li></ul></li>
<li>Типы принимаемых решений:<ul>
<li>Формирующие</li>
<li>Суммирующие</li></ul></li></ul>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-87710665541179888492018-09-06T14:08:00.000+02:002018-09-06T14:09:26.361+02:00Принципы педагогического дизайна. Глава 2. Проектирование систем обучения. Часть 4. Этап разработки<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
Продолжаем конспектировать книгу Р.Ганье "Принципы педагогического дизайна"
Следующий на очереди этап - разработка<br/><br/>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhY5PrQqG9ECQeGBCCakLx0dxT3fmoMVyP4APScPrx_6I0tuaCojc8Jp1QUKe5V2kry32xySTRB7Hx7XODiPmNChSuZV_DCncwkF_Zv1Vx1LlBywEK4h8LmvBmgWDTKGu855j7DVtkLWTl3/s1600/001.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhY5PrQqG9ECQeGBCCakLx0dxT3fmoMVyP4APScPrx_6I0tuaCojc8Jp1QUKe5V2kry32xySTRB7Hx7XODiPmNChSuZV_DCncwkF_Zv1Vx1LlBywEK4h8LmvBmgWDTKGu855j7DVtkLWTl3/s400/001.png" width="319" height="400" data-original-width="399" data-original-height="500" /></a></div>
<a name='more'></a>
<h4 style="text-align: left;">
Назначение этапа</h4>
На этапе разработке отбираются, создаются или редактируются материалы, необходимые в процессе обучения<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Условия разработки</h4>
Объём работ на этапе разработки зависит от множества факторов:<ul>
<li>от учебных целей</li>
<li>уровня детализации информации</li>
<li>наличия материала, который можно заимствовать и т.д.</li>
</ul><br/><br/>
Условно, мы можем выделить следующие 4 группы типовых ситуаций:<ul>
<li>Работа в рамках существующего учебного плана, когда большая часть учебных материалов уже создана и их остаётся дополнить и отредактировать</li>
<li>Адаптация существующего материала под новые учебные цели или способ представления</li>
<li>Объединение элементов существующего материала в новый курс</li>
<li>Создание абсолютно нового курса</li>
</ul><br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Работа в рамках существующего учебного плана</h4>
Типичная ситуация для учебных и коммерческих организаций, в которых уже существует устоявшийся план обучения и приобретены или созданы учебные материалы под этот учебный план.<br/><br/>
В этом случае преподаватели и разработчики не имеют реальной свободы действий. При проектировании занятий они вынуждены отталкиваться от существующих планов и материалов, внося незначительные изменения и доработки. <br/><br/>
Такой подход не поощряется педагогическим дизайном, который ставит во главу угла именно цели обучения, за исключением тех случаев, когда вся система была выстроена в рамках системного подхода к проектированию. <br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Адаптация существующего материала</h4>
Часто встречается ситуация, когда учебные материалы вроде бы есть, но по ряду причин они вас не устраивают.<br/><br/>
Например, сторонние компании предлагают готовый коробочный курс по интересующей вас теме и за подходящую цену, но из-за того, что курс не учитывает специфики вашей организации, а разработан для широкого рынка, вам он не подходит. Или, например, у вас есть все материалы для очных занятий, а требуются дистанционные онлайн курсы.<br/><br/>
В любом случае, порядок действий педагогического дизайнера будет одинаковым:
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 10%;">Этап</th>
<th style="width: 90%;">Описание</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>1</td>
<td>Провести этап анализа - разобраться с целями и задачами обучения, а при переводе обучения в другую форму - обратить особое внимание на особенности новой формы обучения и инструменты, которые ей доступны</td>
</tr>
<tr>
<td>2</td>
<td>Проанализировать имеющийся материал и понять, соответствует ли он целям обучения, и, если нет, то в чём именно</td>
</tr>
<tr>
<td>3</td>
<td>Сформировать детальное техническое задание на предстоящую работу - указать разработчикам, что им необходимо сделать и как преобразовать имеющийся у вас материал</td>
</tr>
</tbody>
</table><br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Заимствование части существующего материала в новый курс</h4>
В этой ситуации объём разработок уже существенно увеличивается. Но использование имеющегося материала может позволить существенно сэкономить<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Разработка совершенно нового курса</h4>
Это основная рабочая ситуация для педагогического дизайнера, где требуется пройти процесс ISD "от и до"
<h5 style="text-align: left;">
Правила этапа разработки</h5>
На этапе разработки есть несколько правил, которые стоит соблюдать:
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 30%;">Краткое название</th>
<th style="width: 70%;">Описание</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>Хорошо составленные цели обучения</td>
<td>Чем тщательнее определены и описаны цели обучения и требуемое содержание курса, тем больше возможность, что вы сможете найти нечто подходящее на рынке, и если не полностью, то частично сократить объём работ. Создание учебного материала "с нуля" всегда процесс длительный и затратный, поэтому, если есть такая возможность, то стоит использовать уже существующие материалы</td>
</tr>
<tr>
<td>Новизна</td>
<td>Помните, что если вы нацелены на самые новые технологии обучения и инновационные цели обучения, то вы существенно сокращаете вероятность воспользоваться готовыми материалами и увеличиваете объём разработок "с нуля". Если у вас есть время и средства, то это прекрасно, если же ресурсы ограничены, то может стоить ограничиться современными подходами, а не гнаться за инновационными</td>
</tr>
<tr>
<td>Командная работа</td>
<td>Командная работа над проектом существенно эффективнее индивидуальной. Педагогический дизайнер может быть руководителем такой команды или лидером, привлекая к работе профессионалов в тех областях, где сам профессионалом не является, например в веб-разработке, создании графики и, часто, в предметной области</td>
</tr>
<tr>
<td>Педагогический дизайн и разработка медиа</td>
<td>Педагогический дизайн всегда должен иметь приоритет перед разработкой медиа. Существует множество примеров красивых курсов с крутой графикой и навигацией, но большими проблемами в качестве учебной составляющей. Всегда ставьте учебные задачи выше технологий и красоты</td>
</tr>
<tr>
<td>Делать или покупать?</td>
<td>Прежде чем приступать к разработке абсолютно нового продукта убедитесь, что его нельзя купить. Использование уже имеющихся материалов всегда дешевле, чем их разработка заново. Ещё один способ сэкономить - использовать материалы в той форме, в которой они у вас есть. Переработка материала для представления в другом формате - тоже удовольствие не из дешёвых</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/08/2-2.html">Предыдущая статья цикла</a>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-91032877603093838022018-08-28T11:54:00.000+02:002018-09-06T14:07:47.374+02:00Принципы педагогического дизайна. Глава 2. Проектирование систем обучения. Часть 3. Этап проектирования<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
Продолжаем конспектировать книгу Р.Ганье "Принципы педагогического дизайна"
На этот раз речь пойдёт о этапе проектирования цикла ADDIE<br/><br/>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhY5PrQqG9ECQeGBCCakLx0dxT3fmoMVyP4APScPrx_6I0tuaCojc8Jp1QUKe5V2kry32xySTRB7Hx7XODiPmNChSuZV_DCncwkF_Zv1Vx1LlBywEK4h8LmvBmgWDTKGu855j7DVtkLWTl3/s1600/001.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhY5PrQqG9ECQeGBCCakLx0dxT3fmoMVyP4APScPrx_6I0tuaCojc8Jp1QUKe5V2kry32xySTRB7Hx7XODiPmNChSuZV_DCncwkF_Zv1Vx1LlBywEK4h8LmvBmgWDTKGu855j7DVtkLWTl3/s400/001.png" width="319" height="400" data-original-width="399" data-original-height="500" /></a></div>
<a name='more'></a>
<h4 style="text-align: left;">
Назначение этапа</h4>
На этапе проектирования разрабатывается подробное техническое задание для разработчиков учебных материалов. <br/><br/>
Если в команде проекта есть разработчики, или сам дизайнер обладает необходимыми навыками, то параллельно с проектированием системы могут разрабатываться и её прототипы, необходимые для согласования деталей и формирования общего видения результата. <br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Процесс проектирования</h4>
Описание действий этапа проектирования проектирования:
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 40%;">Название</th>
<th style="width: 60%;">Описание</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>Сформулируйте главные цели курса</td>
<td>Вопрос, на который надо ответить на этом этапе: «Что студенты ожидают получить от курса? Что они смогут делать и чего раньше делать не могли?»<br/><br/>
Как правило цели, полученные на этом шаге можно отнести к одной из четырёх категорий областей обучения:<ul>
<li>Интеллектуальные навыки</li>
<li>Когнитивные стратегии</li>
<li>Отношение</li>
<li>Двигательные навыки</li>
</ul>
</td>
</tr>
<tr>
<td>Определите:<ul>
<li>основные части или темы курса,</li>
<li>основную цель каждой из них и</li>
<li>время, отводимое на каждую из частей</li>
</ul>
</td>
<td>Цель каждой части или темы курса должна гармонично вписываться в общую цель курса, а времени достаточно для выработки нужных навыков. <br/><br/>
Частая ошибка на этом этапе – попытка охватить слишком много материала. При этом, как правило, приходится пожертвовать временем на практические занятия. В результате мы получаем поверхностные знания и навыки, вместо качественно отработанных.
</td>
</tr>
<tr>
<td>Детализируйте основные цели каждой части курса</td>
<td>Вы можете детализировать содержание каждой части курса, составив список понятий, принципов или правил, которые будете рассматривать или определив типы учебных проблем, с которыми ученики будут работать.<br/><br/>
Тут же желательно уточнить, какие области обучения затрагиваются. Это необходимый шаг для перехода к планированию последовательности обучения, которая во многом зависит именно от областей обучения. <br/><br/>
Так или иначе, вы придёте к списку желаемых результатов, которые будут взаимосвязаны между собой – плана вашего курса. Такие наброски удобно представлять при помощи специального инструмента – карты обучения (<a href="https://books.google.ru/books?id=jnByw3fv5LwC&pg=PA77&lpg=PA77&dq=ICM+–+Instructional+curriculum+map&source=bl&ots=1b4vqNIesk&sig=eGWwtZiChlADvZ8G21JxaDOXoEQ&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwjVk8r6t4_dAhVCdCwKHd8sAhsQ6AEwBHoECAYQAQ#v=onepage&q=ICM%20–%20Instructional%20curriculum%20map&f=false">ICM – Instructional curriculum map</a>).<br/><br/>
Карта обучения позволяет наглядно представить взаимосвязи между частями курса, увидеть пробелы и недостатки структуры курса. <br/><br/>
</td>
</tr>
<tr>
<td>Разбейте части курса(темы) на отдельные занятия и учебные активности</td>
<td>На этом шаге мы должны разработать план занятия – список учебных активностей, которые будут иметь место в процессе обучения, а именно:<ul>
<li>внеклассная деятельность</li>
<li>описание действий преподавателя</li>
<li>описание действий ученика</li>
</ul>
Мы ещё подробно коснёмся темы построения учебного занятия и учебных активностей. Сейчас же достаточно уточнить, что для планирования занятия, как и для детализации отдельных тем курса можно использовать карту обучения.
</td>
</tr>
<tr>
<td>Детализируйте описание занятий и учебных активностей</td>
<td>Описывая учебные активности сосредоточьтесь на:<ul>
<li>внешних условиях обучения, которые могут принести наибольший эффект</li>
<li>характеристиках учеников, которые влияют на внутренние условия обучения</li>
<li>видах медиа и способах их доставки</li>
</ul>
На этом шаге вам может сильно помочь список внешних учебных событий (Gagne, Briggs, 1997)(приведён ниже).<br/><br/>
Не обязательно использовать все учебные события в рамках одного занятия – часть из них ученики используют самостоятельно и не всегда осознанно.
</td>
</tr>
<tr>
<td>Подробно опишите процедуру оценки новых знаний и навыков</td>
<td>При описании оценочных процедур помните, что они напрямую зависят от целей обучения, поставленных перед курсом, ведь они должны проверять их достижение.<br/><br/>
Выделяют 2 типа оценки:<ul>
<li>нормативная, оценивающая достижения ученика относительно других членов учебной группы. Например, на занятиях по физкультуре первые трое пробежавших дистанцию получают оценку «отлично», 5 следующих – «хорошо» и т.д.</li>
<li>оценка по критериям, в которой каждый ученик получает свою собственную оценку вне зависимости от успехов других. Например, при сдаче бега на 3 километра, все, кто уложился в 12 минут получают оценку «отлично», в 12.30 – «хорошо» и т.д.</li>
</ul>
</td>
</tr>
</tbody>
</table><br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Список внешних учебных событий</h4>
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 30%;">Название</th>
<th style="width: 70%;">Назначение</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>Привлечение внимания и мотивация</td>
<td>Задаёт направление обучению, направляет внимание ученика на важные для обучения задачи</td>
</tr>
<tr>
<td>Ознакомление с целями обучения</td>
<td>Формирует ожидания от обучения</td>
</tr>
<tr>
<td>Актуализация уже имеющихся или связанных с темой обучения знаний и опыта</td>
<td>Обеспечивает связь между тем, что ученик уже знает и новой информацией</td>
</tr>
<tr>
<td>Демонстрация нового материала</td>
<td>Представление новой
информации, процедур, процессов и задач, которые ученик должен изучить
</td>
</tr>
<tr>
<td>Руководство учением</td>
<td>Дополняет учебный материал. Может принимать форму примеров, историй, описаний, диалогов и т.д. Основное назначение – сделать материал более запоминающимся, упростить построение связей с материалом в мозгу
</td>
</tr>
<tr>
<td>Практические задания</td>
<td>«Вытягивание» ответов у ученика. Должно требовать от ученика самостоятельно восстановить новый учебный материал в значимом контексте.<br/><br/>
Основная задача вовсе не оценка знаний, а выявление недопониманий и пробелов в знаниях
</td>
</tr>
<tr>
<td>Обратная связь</td>
<td>Предоставление ученику информации, отражающей уровень его понимания предмета</td>
</tr>
<tr>
<td>Оценка деятельности</td>
<td>Контроль и оценка степени овладения знаниями и навыками</td>
</tr>
<tr>
<td>Сохранение и перенос полученных знаний на практику</td>
<td>Упрочнение полученных знаний и навыков за счёт практики через некоторые промежутки времени. Адаптация знаний и навыков к различным реальным ситуациям</td>
</tr>
</tbody>
</table><br/><br/>
<a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/08/2-3.html">Предыдущая статья цикла</a>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-66796615427066938152018-08-14T08:22:00.000+02:002018-08-28T11:51:50.535+02:00Принципы педагогического дизайна. Глава 2. Проектирование систем обучения. Часть 2. Этап анализа<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<h2 style="text-align: left;">
Проектирование систем обучения. Часть 2. Этап анализа</h2>
Продолжаем конспектировать книгу Р.Ганье "Принципы педагогического дизайна"
На этот раз речь пойдёт о этапе анализа цикла ADDIE<br/><br/>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhY5PrQqG9ECQeGBCCakLx0dxT3fmoMVyP4APScPrx_6I0tuaCojc8Jp1QUKe5V2kry32xySTRB7Hx7XODiPmNChSuZV_DCncwkF_Zv1Vx1LlBywEK4h8LmvBmgWDTKGu855j7DVtkLWTl3/s1600/001.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhY5PrQqG9ECQeGBCCakLx0dxT3fmoMVyP4APScPrx_6I0tuaCojc8Jp1QUKe5V2kry32xySTRB7Hx7XODiPmNChSuZV_DCncwkF_Zv1Vx1LlBywEK4h8LmvBmgWDTKGu855j7DVtkLWTl3/s400/001.png" width="319" height="400" data-original-width="399" data-original-height="500" /></a></div>
<a name='more'></a>
<h4 style="text-align: left;">
Назначение этапа</h4>
На этапе анализа педагогический дизайнер собирает всю необходимую информацию для принятия решений на этапе проектирования. А именно, сведения о:<ul>
<li>цели обучения</li>
<li>учениках и их потребностях</li>
<li>бюджете проекта</li>
<li>сроках и</li>
<li>ресурсах, которые есть в его распоряжении</li>
</ul><br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Выявление проблем, решаемых при помощи обучения</h4>
В процессе анализа важно получить ответ на вопрос: «В чём заключается проблема, которую пытаются решить при помощи обучения?» И действительно ли эту проблему можно решить при помощи обучения?<br/><br/>
Проблема может заключаться не в знаниях и навыках учеников, а, например, в проблемах с оборудованием или бизнес-процессами. В этом случае обучение не в состоянии исправить ситуацию<br/><br/>
Этап анализа позаимствовал очень много из общего подхода к оценке потребностей. Kaufmann(1996) и Rossett(1988) определяли потребность как различие между желаемым и текущим состоянием дел или, иначе, как разницу в результатах. <br/><br/>
Чтобы определить желаемый результат обучения, педагогическому дизайнеру следует задать себе вопрос: «Что ученик должен ДЕЛАТЬ после завершения курса?».<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Вопросы для определения потребности</h4>
Чтобы понять, какую потребность пытаются удовлетворить при помощи обучения воспользоваться следующими вопросами:<ul>
<li>Какова цель данного курса в общем учебном процессе? Это курс общеобразовательный или по конкретной специальности? Каким образом это скажется на типах учебных активностей и оценке?</li>
<li>Насколько важен этот курс для профессиональной деятельности? Какие задачи в профессиональной деятельности потребуют знаний и навыков, сформированных в ходе этого курса? Ответы на эти вопросы могут существенно повлиять на мотивацию ученика в изучении курса</li>
<li>Какие социальные проблемы затрагивает этот курс? Важно ли затрагивать такие темы как мультикультурализм, справедливость, равенство и пр.?</li>
<li>Как этот курс может повлиять на личное развитие учеников? Может ли он сделать их лучше? И, если да, то как?</li>
<li>Зависят ли другие курсы от результатов этого? Потребуются ли приобретаемые знания и навыки ученика в дальнейшей учёбе? Что нужно предусмотреть в курсе, чтобы подготовить ученика к следующим курсам?</li>
<li>Сколько времени есть на разработку курса? Есть ли для этого все необходимые материалы?</li>
<li>Какие типы учебных активностей могут усилить связь теории и реальной практики?</li>
</ul><br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Вопросы для определения когнитивных, эмоциональных и двигательных целей</h4>
После определения потребностей проводится анализ, цель которого – определить когнитивные эмоциональные и двигательные цели курса. Для этого используются следующие вопросы:<ul>
<li>Какие знания, навыки и отношение должен вынести ученик из курса? Очень важно формулировать ответ на этот вопрос в терминах действия, то есть описать, что ученик должен ДЕЛАТЬ после завершения курса. Термины вроде «понимать» или «знать» в данном случае использовать нельзя</li>
<li>Есть ли формализованные стандарты и ожидания, которым должен соответствовать курс? Планирует ли ученик после курса сдать определённый вид экзамена или пройти стандартизованный тест? Может быть он планирует выполнить профессиональный стандарт? Какие знания и навыки, полученные в этом курсе будут необходимы для последующих курсов?</li>
<li>Важным этапом является классификация задач. (Существует несколько разных классификаций: Bloom, 1956; Gagne, 1985; Merrill, 1994). Классификация задач позволяет:<ul>
<li>определить недостающие задачи обучения</li>
<li>определить наиболее подходящие для каждой задачи условия обучения</li>
</ul>
</ul><br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Вопросы для определения начальных навыков и мотивации учеников</h4>
Определите начальные навыки учеников и их мотивационные характеристики:<ul>
<li>Учеников с какими исходными навыками вы ожидаете видеть в начале курса? Начальные навыки студентов - показатель, который наиболее точно может предсказать их результаты. Большое количество студентов не достигают цели обучения именно в следствие отсутствия у них необходимых начальных навыков.</li>
<li>Что мотивирует этих студентов? Каковы их потребности? Найти ответы на эти вопросы может помочь <a href="https://www.learning-theories.com/kellers-arcs-model-of-motivational-design.html">ARCS модель Джона Келлера</a></li>
</ul><br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Вопросы для определения условий и ограничений</h4>
Поймите, сколько времени у вас есть, что за это время можно реально сделать, с какими ресурсами и ограничениями придётся работать:<ul>
<li>Какие ресурсы вам нужны для проведения курса? Требует ли курс специализированного оборудования или опыта? Курс очный или дистанционный? Если дистанционный, то какая поддержка может потребоваться ученикам? Можно ли достичь целей курса, используя более дешевые ресурсы? И если да, то как избежать трудностей переноса в дальнейшем?</li>
<li>Что реально могут изучить студенты за отведённое им время? Как наиболее рационально использовать это время?</li>
</ul><br/><br/>
<a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/08/2-1.html">Предыдущая статья цикла</a>
<a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/08/2-3.html">Следующая статья цикла</a>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-29213305197916157332018-08-07T13:11:00.001+02:002018-09-06T14:10:37.785+02:00Принципы педагогического дизайна. Глава 2. Проектирование систем обучения. Часть 1. Обзор<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<h2 style="text-align: left;">
Проектирование систем обучения. Часть 1. Обзор</h2>
Продолжаем конспектировать книгу Р.Ганье "Принципы педагогического дизайна"
На этот раз речь пойдёт о процессе проектирования систем обучения<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Система обучения</h4>
Система обучения - это совокупность ресурсов и процедур, которые используются для обучения <br/><br/>
Системы обучения очень различны и по форме, и по масштабам – от электронного курса до целого университета. Всё это можно считать системами обучения. <br/><br/>
<a name='more'></a>
<h4 style="text-align: left;">
Проектирование систем обучения</h4>
Процесс проектирования систем обучения (ISD – Instructional systems design) включает в себя положения:<ul>
<li>Общей теории систем</li>
<li>Методологии решения проблем </li>
<li>Принципы учения и обучения</li>
</ul>
Его основная задача – перейти от проектирования «по наитию» к систематическому и управляемому процессу. <br/><br/>
Процесс проектирования используется при проектировании любых обучающих систем: от отдельных электронных курсов до систем обучения крупных корпораций и государств. На макро-уровне ISD используется, например, в Индонезии для публичных школ и университетов, в IBM, NASA и SAMSUNG. <br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Схема ADDIE</h4>
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjF-TIEB9YqvwnSI9sNInE0dzWWTCLTmfibmVRIY40UmGwe96qv4vE-2R4h3PPqEN_vYnmv4l51GT15rTfnn4okNWPsCWHP6jqifGEF6xGaegNGrjIqfyABxotuJ-RbZtMZ1dPDTkWaFvd9/s1600/003.png" imageanchor="1" ><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjF-TIEB9YqvwnSI9sNInE0dzWWTCLTmfibmVRIY40UmGwe96qv4vE-2R4h3PPqEN_vYnmv4l51GT15rTfnn4okNWPsCWHP6jqifGEF6xGaegNGrjIqfyABxotuJ-RbZtMZ1dPDTkWaFvd9/s640/003.png" width="640" height="350" data-original-width="790" data-original-height="432" /></a>
<h4 style="text-align: left;">
ADDIE модель</h4>
Большинство современных моделей проектирования систем обучения включают в себя одни и те же принципы, но сильно различаются в количестве этапов, их организации и представлении. <br/><br/>
Как правило, за основу берётся ADDIE – модель разработки, включающая 5 основных этапов:<ul>
<li>A – analysis - анализ</li>
<li>D – design - проектирование</li>
<li>D – development - разработка</li>
<li>I – implementation - внедрение</li>
<li>E – evaluation – оценка</li>
</ul>
Эти этапы не обязательно должны следовать один за другим в линейном порядке, они могут и циклически повторяться.<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Краткое содержание этапа «Анализ»</h4>
На этапе анализа выполните следующие действия:
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 10%;">Шаг</th>
<th style="width: 90%;">Действие</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>1</td>
<td>Прежде всего, определите потребности, которые планируете удовлетворить при помощи обучения </td>
</tr>
<tr>
<td>2</td>
<td>Определите когнитивные и моторные навыки и эмоции, которыми должны обладать ученики после курса </td>
</tr>
<tr>
<td>3</td>
<td>Определите, какими исходными навыками обладают ученики, и как они могут повлиять на процесс обучения </td>
</tr>
<tr>
<td>4</td>
<td>Уточните, сколько времени у вас есть, и что вы можете успеть за это время. Некоторые авторы предлагают провести также контекстный и ресурсный анализы </td>
</tr>
</tbody>
</table><br/><br/>
Более подробно об этапе "Анализ" - <a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/08/2-2.html">в отдельной статье</a>
<h4 style="text-align: left;">
Краткое содержание этапа «Проектирование»</h4>
На этапе проектирования выполните следующие действия:
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 10%;">Шаг</th>
<th style="width: 90%;">Действие</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>1</td>
<td>Сформулируйте цель курса в терминах действия и основные задачи курса </td>
</tr>
<tr>
<td>2</td>
<td>Определите темы разделов курса и время, которое потребуется на их изучение </td>
</tr>
<tr>
<td>3</td>
<td>Выстройте разделы так, чтобы они приводили к достижению основной цели курса </td>
</tr>
<tr>
<td>4</td>
<td>Дополните описание разделов, указав для каждого из них цели обучения </td>
</tr>
<tr>
<td>5</td>
<td>Укажите занятия и учебные активности для каждого раздела </td>
</tr>
<tr>
<td>6</td>
<td>Разработайте процедуры оценки пройденного материала </td>
</tr>
</tbody>
</table><br/><br/>
Подробнее об этапе Проектирования в <a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/08/2-3.html">отдельной статье</a>
<h4 style="text-align: left;">
Краткое содержание этапа «Разработка»</h4>
На этапе разработки выполните следующие действия:
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 10%;">Шаг</th>
<th style="width: 90%;">Действие</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>1</td>
<td>Создайте детальный план учебных активностей и материалов </td>
</tr>
<tr>
<td>2</td>
<td>Подготовьте черновики материалов и описания активностей </td>
</tr>
<tr>
<td>3</td>
<td>Тщательно проверьте материалы и активности с представителями целевой аудитории </td>
</tr>
<tr>
<td>4</td>
<td>По результатам проверки внесите изменения и дополните материалы </td>
</tr>
<tr>
<td>5</td>
<td>Подготовьте вспомогательный материал и руководства для преподавателей </td>
</tr>
</tbody>
</table><br/><br/>
Подробнее об этапе Разработки в <a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/08/2-4.html">отдельной статье</a><br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Краткое содержание этапа «Внедрение»</h4>
На этапе внедрения выполните следующие действия:
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 10%;">Шаг</th>
<th style="width: 90%;">Действие</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>1</td>
<td>Выдайте материал преподавателям и ученикам </td>
</tr>
<tr>
<td>2</td>
<td>Обеспечьте помощь и поддержку в ходе его изучения </td>
</tr>
<tr>
</tbody>
</table><br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Краткое содержание этапа «Оценка»</h4>
На этапе оценки выполните следующие действия:
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 10%;">Шаг</th>
<th style="width: 90%;">Действие</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>1</td>
<td>Оцените результаты студентов </td>
</tr>
<tr>
<td>2</td>
<td>Оцените программу обучения </td>
</tr>
<tr>
<td>3</td>
<td>Проведите мероприятия по обслуживанию и улучшению курса </td>
</tr>
</tbody>
</table><br/><br/>
<a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/07/1-4.html">Предыдущая статья цикла</a>
<a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/08/2-2.html">Следующая статья цикла</a>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-13009697133528369912018-07-31T10:10:00.000+02:002019-10-26T12:55:03.274+02:00Навигатор непрерывного обучения<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Запись перенесена по адресу: <a href="https://yakorev.info/index.php/2019/10/26/navigator-nepreruvnogo-obuchenia/">https://yakorev.info/index.php/2019/10/26/navigator-nepreruvnogo-obuchenia/</a></div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-79916101211110965582018-07-24T08:20:00.000+02:002018-08-07T13:11:16.661+02:00Принципы педагогического дизайна. Глава 1. Введение. Часть 4. Базовые предположения о моделях проектирования обучения<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<h2 style="text-align: left;">
Базовые предположения о моделях проектирования обучения</h2>
<h4 style="text-align: left;">
Введение</h4>
Модели педагогического дизайна, которая подходила бы под все ситуации и контексты в природе не существует. Каждый педагогический дизайнер привносит что-то своё и всякий раз подстраивает модель разработки под конкретные условия. <br/><br/>
Но, всё же, есть несколько базовых предположений и универсальных шагов, которые лежат в основе подавляющего большинства моделей разработки. В этом разделе мы перечислим основные из них.<br/><br/>
<a name='more'></a>
<h4 style="text-align: left;">
Цель обучения</h4>
Педагогический дизайн направлен на помощь учению, а не преподаванию. Поэтому процесс проектирования должен начинаться с постановки значимой для ученика цели. <br/><br/>
Цель обучения определяет, как будет выглядеть процесс обучения и из каких событий состоять.<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Факторы, влияющие на обучение</h4>
Обучение – процесс сложный и на него влияет множество факторов. К примеру Джон Кэррол в своей модели школьного обучения (1963) выделяет следующие:<ul>
<li>Настойчивость и упорство ученика</li>
<li>Его склонности</li>
<li>Время, отведённое на обучение</li>
<li>Возможность ученика уделить достаточно времени на обучение</li>
<li>Качество обучения</li>
</ul>
Качественное обучение не может учитывать только один из этих факторов, игнорируя другие. И тем более, обучение не может считаться качественным, если оно не берёт в расчёт мотивацию и склонности учеников.<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Постоянство принципов пед.дизайна</h4>
Принципы педагогического дизайна могут использоваться:<ul>
<li>на разных уровнях проектирования -от проектирования отдельного занятия до проектирования плана обучения по дисциплине и</li>
<li>как одним дизайнером, так и полноценной командой, включающей специалистов разного профиля</li>
но в каждом из этих случаев принципы остаются неизменными<br/><br/>
</ul>
<h4 style="text-align: left;">
Цикличность процесса разработки</h4>
Спроектировать с первого раза идеальную систему обучения невозможно. Её надо тестировать, дорабатывать, собираться обратную связь от учеников и дорабатывать снова. <br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Подпроцессы разработки</h4>
Проектирование обучения включает в себя несколько подпроцессов, например, формирование целей обучения, проектирование учебных активностей, практики, оценки и обратной связи. <br/><br/>
Для каждой модели проектирование количество и содержание этих процессов различается.<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Типы обучения</h4>
Разные типы целей обучения требуют разных подходов к обучению. Нет универсального способа учить всему. <br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Универсальные шаги моделей разработки</h4>
Большинство моделей разработки используют в своей основе схожий набор и последовательность шагов проектирования. Условно говоря, для проектирования системы необходимо выполнить следующие действия:<br/>
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 10%;">Шаг</th>
<th style="width: 90%;">Действие</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>1</td>
<td>Определить цель обучения. На этом этапе решается, зачем вообще будет создаваться система, какие есть ресурсы и ограничения </td>
</tr>
<tr>
<td>2</td>
<td>Описать цель обучения таким образом, чтобы она могла стать нашей "путеводной звездой" при дальнейшем проектировании. То есть, чтобы каждую из составных частей курса мы в будущем могли соотнести с этой целью и понять, цели и задачи низших уровней.</td>
</tr>
<tr>
<td>3</td>
<td>Проанализировать цель и выделить основные этапы обучения. Для каждого из этапов мы формулируем собственную цель, которая бы вытекала из основной цели обучения и давала понять, каким образом она поддерживает её достижение.</td>
</tr>
<tr>
<td>4</td>
<td>Определить типы обучения, которым будет уделяться внимание в процессе обучения, и составить матрицу внешних и внутренних условий обучения для каждого из типов. Это позволит понять, где возможно возникновение кумулятивного эффекта от пересечения условий</td>
</tr>
<tr>
<td>5</td>
<td>Разбить отдельные занятия и курсы на учебные события и активности. На этом этапе стоит уделять особое внимание внешним условиям, характеристикам пользователей и технологиям, которые можно использовать в процессе обучения</td>
</tr>
<tr>
<td>6</td>
<td>Определить процедуры оценки знаний и навыков, полученных в ходе обучения</td>
</tr>
<tr>
<td>7</td>
<td>Разработать курсы, занятия и контрольные процедуры. На этом этапе надо уделять внимание тому, чтобы курсы и занятия оставались в рамках единой цели обучения.</td>
</tr>
<tr>
<td>8</td>
<td>Оценить эффективность обучения. Во-первых, следует искать недостатки и идеи, которые помогут исправить, дополнить или улучшить обучение (формирующая оценка), во-вторых, спустя некоторое время стоит ещё проверить остаточные знания учеников(суммирующая оценка).</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<br/><br/>
Напоминаю: <br/>
Основой для конспекта послужила одна из самых известных книг в этой
области - Р.Ганье "Принципы педагогического дизайна".<br /><br/>
<a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/07/1-3.html">Предыдущая статья цикла</a>
<a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/08/2-1.html">Следующая статья цикла</a>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-52102781017009137322018-07-17T10:43:00.000+02:002018-07-24T08:19:41.480+02:00Принципы педагогического дизайна. Глава 1. Введение. Часть 3. Некоторые принципы обучения<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<h2 style="text-align: left;">
Некоторые принципы обучения</h2>
<h4 style="text-align: left;">
Введение</h4>
В этом разделе мы поговорим о том:<ul>
<li>какие принципы воздействия на естественный процесс обучения ученика существуют</li>
<li>каким образом использовать эти правила в учебном процессе</li>
</ul>
<br />
<a name='more'></a>
<h3 style="text-align: left;">Принципы обучения</h3>
<h4 style="text-align: left;">
Основной принцип обучения</h4>
Обучение будет эффективно только тогда, когда оно:
<ul>
<li>учитывает и поддерживает внутренние условия обучения и</li>
<li>учитывает социо-культурный контекст. </li>
</ul>
<br/><br/>
Мало того, нам вообще стоит рассматривать процесс обучения(преподавания) как особым образом выстроенную последовательность внешних событий, спроектированных с целью поддержки внутренних процессов.<br/> <br/>
<strong>Примечание:</strong> Помните, что обучение никогда не происходит в вакууме. Человек – существо социальное и он живёт в определённой среде, которая влияет на его установки и поведение, поэтому обязательно уделяйте внимание социо-культурному аспекту жизни ваших учеников<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Принцип смежности</h4>
<br/>
Принцип смежности говорит о том, что стимул и реакция должны неразрывно идти друг за другом.<br/><br/>
Вспомните, как вы играете с малышами, вы сидите за книжкой с картинками и задаёте малышу вопрос, где на странице нарисована собака? Малыш тычет пальцем в собаку и вы утвердительно киваете или говорите: "Ну да, точно, а я-то найти не мог". <br/><br/>
В этой ситуации ваш вопрос - это стимул, малыш тут же начинает искать собаку на картине и указывает на нёё - это реакция. Причём эта реакция следует сразу же за стимулом, что укрепляет в голове малыша связи между словом собака и образом собаки, вопросом и необходимостью ответа. <br/><br/>
Сразу после реакции малыш получает обратную связь от вас в форме кивка или одобрения, что усиливает связь между стимулом и реакцией.<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Принцип повторения</h4>
<br/>
Принцип повторения говорит о том, что ситуация со стимулом и рекцией должна повторяться несколько раз, чтобы хорошенько закрепиться. Современные теории обучения часто ставят под сомнение необходимость повторения, утверждая, что не для всех ситуаций оно необходимо и что бездумное повторение никак не влияет на эффективность обучения. <br/>
Возможно, лучшим взглядом на повторение является рассмотрение его как практической процедуры, которая необходима для того, чтобы показать различные условия и ситуации обучения.<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Принцип подкрепления</h4>
<br/>
Исторически принцип подкрепления определялся следующим образом: Эффект обучения усиливается, когда проявление результатов обучения вызывает удовлетворение. <br/><br/>
Подкрепление может быть внутренним и внешним по отношению к ученику. Если ученик сам удовлетворён своими результатами, то он испытывает внутреннее подкрепление, мы можем назвать такого ученика "само-мотивированным".<br/><br/>
<h4 style="text-align: left;">
Социо-культурные принципы </h4>
<br/>
Одним из важных открытий в теории обучения стал тот факт, что социальное окружение оказывает на учение не меньшее воздействие, чем качество обучения, учебные материалы и процесс обучения. С этого момента социо-культурным аспектам обучения стали уделять пристальное внимание и выделили следующие важные закономерности:<br/>
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 30%;">Название</th>
<th style="width: 70%;">Описание</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>Обсуждение смысла.</td>
<td>Учение - это социальный процесс конструирования смысла. Это положение приводит нас к необходимости анализировать контекст, в котором происходит обучение, и то, как ученики в процессе общения постепенно приходят к значению и содержанию того или иного материала.<br />
На практике, положительный эффект от этого принципа получается за счёт правильного использования совместного, группового обучения.<br />
</td>
</tr>
<tr>
<td>Зависимость знаний от ситуации</td>
<td>Знания приобретаюсь в определённом контексте, и этот контекст оказывает существенное влияние на возможность их последующего вспоминания и использования. <br />
Контекст должен делать информацию понятной, имеющей смысл и значение для ученика или для общества.<br />
</td>
</tr>
<tr>
<td>Теория активности</td>
<td>Теория активности говорит о том, что обучение - всегда результат активности. Согласно Brown, Collins and Duguid (1989) эффективнее всего обучение, которое происходит в ходе культурной деятельности - деятельности, направленной на развитие его способностей или на благо окружающих.</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<br/>
<h3 style="text-align: left;">
Применение принципов в учебном процессе </h3>
<br/>
Если мы приложим принципы обучения к модели внутренних процессов и условий обучения, то получим, что для поощрения процесса учения требуется, условно, следующий набор и последовательность внешних учебных событий:
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 10%;">Шаг</th>
<th style="width: 90%;">Описание</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>1</td>
<td>Стимуляция внимания к информации и объектам, которые должны восприниматься из окружающей среды. Мы должны быть уверены, что ученик обратил на них своё внимание</td>
</tr>
<tr>
<td>2</td>
<td>Ознакомление учеников с целями обучения, чтобы у них сложились подходящие ожидания</td>
</tr>
<tr>
<td>3</td>
<td>Работа с ранее изученным материалом. Это необходимо, чтобы в дальнейшем облегчить извлечение информации из долговременной памяти</td>
</tr>
<tr>
<td>4</td>
<td>Понятная и запоминающаяся подача нового материала. Необходима для управления избирательным восприятием</td>
</tr>
<tr>
<td>5</td>
<td>Руководство учением для правильного семантического кодирования</td>
</tr>
<tr>
<td>6</td>
<td>Навязывание практики. Необходимо, чтобы ученик умел работать с информацией, обращаться к ней и использовать, когда это необходимо</td>
</tr>
<tr>
<td>7</td>
<td>Демонстрация обратной связи о выполненных действиях</td>
</tr>
<tr>
<td>8</td>
<td>Оценка действий для формирования дополнительной и более конкретной обратной связи</td>
</tr>
<tr>
<td>9</td>
<td>Подбор таких вариантов практики, которые бы соответствовали будущим реальным рабочим потребностям</td>
</tr>
</tbody>
</table>
Напоминаю: <br/>
Основой для конспекта послужила одна из самых известных книг в этой
области - Р.Ганье "Принципы педагогического дизайна".<br /><br/>
<a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/07/1-2.html">Предыдущая статья цикла</a>
<a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/07/1-4.html">Следующая статья цикла</a>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-39207227796993391422018-07-05T12:55:00.000+02:002018-07-17T10:36:15.967+02:00Принципы педагогического дизайна. Глава 1. Введение. Часть 2. Как люди учатся. Модель внутренних процессов и условий обучения<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<h2 style="text-align: left;">
Как люди учатся. Модель внутренних процессов и условий обучения</h2>
<h4 style="text-align: left;">
Введение</h4>
Чтобы понять место внутренних и внешних условий обучения, мы должны рассмотреть общую модель обучения. На сегодняшний день общепринятой считается модель Atkinson & Shiffrin (1968).<br />
<a name='more'></a><h4 style="text-align: left;">
<br / >
<h4>В прошлых сериях:</h4>
<a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/06/1-1.html">Принципы педагогического дизайна. Глава 1. Введение. Часть 1. Введение в педагогический дизайн</a>
Схема процесса обучения</h4>
Схема процесса обучения представлена на рисунке:
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFstbvcBAsk-OJhndyXNeuG_lZpLznUm8nVWfA1HUO9Z2WV1ID6WC_N2wjzWdoECoEQg9bfHuGI5tqJLWaOCMp3eLaBlehOXA9l7MRjlEnQFxyZM_h1FaZi1ybjmCAwY11wKsS3acIlfA8/s1600/002.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1323" data-original-width="1123" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFstbvcBAsk-OJhndyXNeuG_lZpLznUm8nVWfA1HUO9Z2WV1ID6WC_N2wjzWdoECoEQg9bfHuGI5tqJLWaOCMp3eLaBlehOXA9l7MRjlEnQFxyZM_h1FaZi1ybjmCAwY11wKsS3acIlfA8/s640/002.png" width="543" /></a></div>
<h4 style="text-align: left;">
Процесс обучения</h4>
Согласно модели Atkinson & Shiffrin процесс обучения выглядит следующим образом:<br />
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 10%;">Этап</th>
<th style="width: 90%;">Описание</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>1</td>
<td>Органы чувств воспринимают информацию из окружающей среды и передают её в центральную нервную систему.
</td>
</tr>
<tr>
<td>2</td>
<td>Информация ненадолго задерживается в одном из сенсорных регистров. Здесь она распознаётся и трансформируется в нечто понятное человеку, после чего поступает в кратковременную память.<br /><br />
Этот процесс распознования носит название "Избирательное восприятие". На этом этапе, например, набор
черточёк, воспринимаемых глазом, становится буквой А или Б и дальше идёт уже в таком упрощённом виде.
</td>
</tr>
<tr>
<td>3
</td>
<td>В кратковременной памяти информация задерживается не более чем на 20 секунд. <br /><br />
Пропуском на следующий этап служит повторение этой информации, если же за 20 секунд она ни разу не понадобилась - её путь на этом заканчивается. <br /><br />
Объём кратковременной памяти ограничен, его хватает только на несколько единиц информации - не больше 4 - 7 за один раз. <br /><br />
Именно объём кратковременной памяти мешает нам, например, перемножать большие числа в уме - не получается одновременно удерживать в голове результаты нескольких действий.
</td>
</tr>
<tr>
<td>4</td>
<td>Те единицы информации, которые перешли на следующий этап, снова подвергаются обработке - семантическому кодированию и уже в новом виде поступают в долговременную память. <br /><br />
После семантического кодирования информация принимает вид утверждения, состоящего из подлежащего (субъекта) и сказуемого (предиката). Например, Лондон [субъект] - столица Великобритании [предикат]. <br /><br />
В этом виде информация может хранится очень и очень долго. Когда она снова потребуется, то может вернуться в кратковременную память в таком виде, где при необходимости объединится с другими утверждениями. <br /><br />
Кстати, в этом случае кратковременная память, как правило, называется оперативной или рабочей памятью.
</td>
</tr>
<tr>
<td>5
</td>
<td>Информация из рабочей или долговременной памяти поступает к источнику запроса и трансформируется в действие. Сообщение приводит в действие исполнительные органы (мускулы), выполняется некое действие, которое снова может быть воспринято из окружающей среды органами чувств. <br /><br />
Для внешнего наблюдателя это действие - своеобразный индикатор. Если он ожидал его как правильную реакцию на заданный стимул, то увидев действие, он может быть уверен, что информация прошла все этапы внутри ученика. И ученик действительно чему-то научился.
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<h4 style="text-align: left;">
Процесс контроля</h4>
Две важные структуры, которые мы ещё не рассмотрели на диаграмме – это процессы, которые активируют и корректируют поток информации в ходе обучения:<br />
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 30%;">Название</th>
<th style="width: 70%;">Описание</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>Ожидание</td>
<td>Если у человека есть некие ожидания от процесса обучения, то он по-особому будет воспринимать окружающую обстановку, кодировать её в памяти и преобразовывать в действия.</td>
</tr>
<tr>
<td>Контроль процесса выполнения</td>
<td>Контроль процесса выполнения управляет использованием когнитивных стратегий, которые, в свою очередь, влияют на то, с чем и как информация будет связана, как она будет уложена в памяти и как будет оттуда извлекаться.</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<h4 style="text-align: left;">
Области обучения</h4>
Запоминание информации – это ещё не всё обучение. Ученые выделяют 5 различных областей или типов обучения, в которых ученик имеет возможность развиваться. Вот их краткое описание:<br />
<table class="table-bordered">
<thead>
<tr>
<th style="width: 30%;">Название</th>
<th style="width: 70%;">Описание</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td>Интеллектуальные навыки</td>
<td>Приёмы, которые позволяют человеку оперировать символами и понятиями окружающей среды. Можно выделить следующие навыки:<ul>
<li>оперирование понятиями – их различение и объединение</li>
<li>оперирование правилами</li>
<li>навыки решения проблем </li></ul>
</tr>
<tr>
<td>Когнитивные стратегии</td>
<td>Приемы, при помощи которых ученик контролирует свой собственный процесс обучения</td>
</tr>
<tr>
<td>Вербальная информация</td>
<td>Факты и знания о мире, которые хранятся в памяти</td>
</tr>
<tr>
<td>Отношение</td>
<td>Внутренние состояния, которые влияют на принимаемые учеником решения</td>
</tr>
<tr>
<td>Моторные навыки</td>
<td>Движения мышц, направленные на выполнение заданных действий</td>
</tr>
</tbody>
</table>
Области обучения взаимозависимы, так развитие интеллектуальных навыков всегда требуют работы с вербальной информацией, а изменение отношения – не только вербальной информации, но и интеллектуальных навыков, это справедливо и для моторных навыков. <br />
<h4 style="text-align: left;">
Роль интеллектуальных навыков</h4>
Основная область обучения - это интеллектуальные навыки. <br />
Содержание многих дисциплин можно представить как набор интеллектуальных навыков в виде идей, принципов и процессов. Поверх этого фундамента размещается и другой материал. <br />
Изучение дисциплины в этом случае, мы можем представить как постепенное овладение правильным образом мыслей – мышлением в рамках тех законов и моделей, которые предлагает дисциплина.
Причём, навыки в разных дисциплинах схожи, и, овладев навыком в одной из дисциплин, мы получаем возможность использовать его в других областях и ситуациях. <br />
<br />
<br />
Напоминаю: <br/>
Основой для конспекта послужила одна из самых известных книг в этой
области - Р.Ганье "Принципы педагогического дизайна".<br />
<a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/07/1-3.html">Следующая статья цикла</a>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-2372177946768416062018-06-06T12:14:00.000+02:002018-07-18T10:42:17.658+02:00Принципы педагогического дизайна. Глава 1. Введение. Часть 1. Введение в педагогический дизайн<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<h2 style="text-align: left;">
Обзор</h2>
<h4 style="text-align: left;">
О
конспекте</h4>
Этот конспект посвящён теме
педагогического дизайна. Основой для конспекта послужила одна из самых известных книг в этой
области - Р.Ганье "Принципы педагогического дизайна".<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj402LQ5BFHq3zahgcHC6X47T5SQRNkF9NI4iNiXqBaoWSqteQDyHB_nEefQVuiJkQKdmegCT0SwFiHlpFYB6uc48op5r48MdnJgqnplEgLdbAH1HGl-dMEZWxYbWM0KitkjkhX9miG_whh/s1600/001.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="500" data-original-width="399" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj402LQ5BFHq3zahgcHC6X47T5SQRNkF9NI4iNiXqBaoWSqteQDyHB_nEefQVuiJkQKdmegCT0SwFiHlpFYB6uc48op5r48MdnJgqnplEgLdbAH1HGl-dMEZWxYbWM0KitkjkhX9miG_whh/s400/001.png" width="318" /></a></div>
<h4 style="text-align: left;">
<a name='more'></a>
Содержание текущей главы</h4>
<div>
Первая глава конспекта - обзорная. В ней изложена краткая информация о тех
темах, которые в следующих главах, а значит и в наших следующих статьях,
раскрываются детально. Можно сказать, что эта статья – краткий обзор содержания
книги и нашего конспекта.
<br />
<br />
<h2 style="text-align: left;">
Введение в педагогический дизайн</h2>
<h4>
Введение</h4>
<div>
Для начала давайте рассмотрим основные понятия, с которыми мы будем иметь дело.</div>
<br />
<h4>
Учение и обучение</h4>
<div>
<b>Учение</b> - это естественный процесс, который приводит к изменениям в том, что мы знаем, что мы можем сделать и в том, как мы себя ведём. Так как это процесс естественный, то он может происходить и сам по себе, без какой-либо поддержки со стороны. Но в этом случае учение может сильно затянуться или рискует вообще не достичь тех результатов, которые были бы возможны при целенаправленном обучении.
Под <b>обучением</b> в данном случае мы понимаем совокупность событий и целенаправленных активностей, способствующих учению.
</div>
<br />
<h4>
Учебная ситуация</h4>
<div>
Каждую минуту мы пропускаем через себя огромное количество информации, большую часть которой мы просто не замечаем. Но в некоторых случаях, информация всё же оказывает на нас некоторое воздействие - мы узнаём или запоминаем что-то новое, делаем определённые выводы и т.д. И в этом случае мы можем сказать, что в нас произошли изменения. Совокупность факторов, которые привели к изменениям, мы будем называть <b>"учебная ситуация".</b>
</div>
<br />
<h4>
Условия обучения</h4>
<div>
Когда речь заходит об обучении, мы обычно представляем себе внешние по отношению к ученику мероприятия: лекции или практические занятия. И при этом мы упускаем из виду важную составляющую - те ментальные процессы и внутренние состояния, которые имеют место внутри каждого из наших учеников - это и внимание, и повторение, и рефлексия, и осмысление самого процесса учения.
Обе эти составляющие мы будем называть <b>условиями обучения</b>, которые будем подразделять на:
<br />
<ul>
<li>внешние по отношению к ученику или просто «внешние» и</li>
<li>внутренние</li>
</ul>
</div>
<br />
<h4>
Пример учебной ситуации</h4>
<div>
Допустим, человек запоминает фразу "London is the capital of Great Britain". Для того, чтобы её запомнить, она вообще должна прозвучать или быть прочитаной, то есть должна поступить к ученику из вне. Это означает, что фраза в нашем случае - внешнее условие обучения.
Но, для того, чтобы человек её запомнил, должен запуститься некий механизм внутри него самого - внутренние условия. Внутренние условия это производные от памяти и усилий ученика. То есть, он, как минимум, должен:
<br />
<ul>
<li>на самом базовом уровне понимать английский язык,чтобы понять фразу</li>
<li>знать, что такое "столица"</li>
<li>знать, что такое "Великобритания"</li>
</ul>
Кроме этих необходимых знаний, у него должно быть желание запомнить эту фразу, иначе магия обучения вообще не состоится. Если все эти условия совпадут в одном месте и в одно время, то случится та самая учебная ситуация и человек изменится, то есть научится.
</div>
<br />
<h4>
Основы проектирования обучения</h4>
<div>
Учитывать внутренние состояния ученика – дело не из простых. И уж тем более оно неподъёмное, если учеников несколько.
Но тут нам на помощь приходит наука - многочисленные исследования того, как учатся животные и человек позволили учёным сформировать:
<br />
<ul>
<li>теорию о том, как люди учатся,</li>
<li>принципы, которые стоит учитывать при проектировании и проведении учебных занятий,</li>
<li>рациональные подходы к процессу проектированию обучения,</li>
которыми мы можем пользоваться в своей работе.
</ul>
</div>
</div>
<br />
<br />
<div>
<a href="https://itorum-elearning.blogspot.com/2018/07/1-2.html">Продолжение</a></div>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-66768555001198771012018-04-25T09:12:00.002+02:002021-10-13T13:19:00.760+02:00Как создать план документа<div class="container">
<div class="row">
<div class="col-lg-8 col-md-10 mx-auto">
<p>Недавно в сети наткнулся на один простой опрос: Как разработчики курсов планируют курсы? Было много интересных ответов, ссылок. Единого мнения по поводу инструментов среди участников опроса не сложилось: кто-то исполуьзует по старинке карандаш и лист бумаги, кто-то стикеры, кто-то офисные приложения, а самые продвинутые - майнд-карты. А вот про методики почти никто ничего так и не сказал. Я уверен, что наряду с разными инструментами у каждого разработчика и сценариста, конечно же есть и набор методик, которыми они руководствуются. Я не исключение, у меня есть, простенькая правда, но не раз выручавшая меня методика. Я вам сейчас про неё расскажу.
</p><a name='more'></a><br />
<p></p>
<h2 class="section-heading">Введение
</h2>
<p>Ключевая идея всего дальнейшего материала: мы вовсе не пишем документ, создаём электронный курс или презентацию. Про это вообще можно пока забыть. Мы планируем изменения в поведении нашей аудитории.
</p>
<p>У нас есть какие-то наши собственные, часто весьма приземлённые, цели. И мы планируем достичь их за счёт других людей — нашей аудитории. Для этого они должны начать что-то делать иначе — не так, как делают сейчас, а так, как этого хотим мы. В этом и состоит основная сложность всего предприятия. Человек всегда сопротивляется изменениям, потому что любое изменение требует определённых усилий и затрат, а мы ленивые.
</p>
<p>Преодолеть сопротивление изменениям можно либо принуждением, либо убеждением. Принуждение — не наш метод. Убеждение же предполагает согласие человека с нашими доводами. То есть и человек получает некие выгоды, и мы достигаем своей цели — win-win, что называется.
</p>
<p>Чтобы достичь такого согласия мы должны оказать на человека некоторое воздействие. Воздействие может быть прямым — через живое общение и опосредованным — через разного рода медиа, в нашем случае инструменты воздействия — текстовый документ, презентация или электронный курс. Если воздействие качественное — мы достигаем своей цели, если некачественное — не достигаем.
</p>
<p>Весь оставшийся материал статьи будет посвящён тому, как спланировать воздействие для получения нужного эффекта. А для этого надо лишь сделать 4 шага:
</p>
<ul><li>Определиться с целью и желаемой реакцией аудитории</li><li>Посмотреть, кто же составляет ту самую аудиторию</li><li>Собрать пользовательские вопросы</li><li>Проверить вопросы и собрать их в разделы</li>
</ul>
<p>Добавим немного рекурсии - чтобы разобраться как составлять план документа допустим, что нам надо научить сотрудников составлять план документа :) Ничего сложного, но, давайте, по порядку.
</p>
<h2 class="section-heading">Цель документа и желаемая реакция аудитории
</h2>
<p>До того, как мы начнём делать что-либо, надо понять, для чего нам это. Заполняем простую таблицу:
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEieJnTkbjD2tqxe-b8yGqAEc5AKAtxpgkcRHIRRXtoFHpOOx_Jf7uKTMwPXZL2UJCtcsni0hYEYjEp5KmbE2LlZn1korpg1v6Z7zJwUAof5hhC1hlThjRzFkxSJ2EIx-qRmwQUAZpGsnQDf/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_025.png"><img border="0" data-original-height="165" data-original-width="1134" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEieJnTkbjD2tqxe-b8yGqAEc5AKAtxpgkcRHIRRXtoFHpOOx_Jf7uKTMwPXZL2UJCtcsni0hYEYjEp5KmbE2LlZn1korpg1v6Z7zJwUAof5hhC1hlThjRzFkxSJ2EIx-qRmwQUAZpGsnQDf/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_025.png" /></a>
</p><p>Заполнить таблицу достаточно просто - надо написать задачу так, как вы сами её понимаете. Только честно. Если вам надо продать продукт, так и пишите - надо продать продукт, привлечь пользователей, произвести фуррор и так далее.
</p>
<p>Единственный момент - цель должна быть только одна и аудитория тоже. Это принципиально важно. Документ, нацеленный на обучение - одно дело, на продажу - совсем другое. Почему важно выбрать одну целевую аудиторию мы поговорим позже, пока просто достаточно принять этот факт на веру. Поэтому определитесь. А потом запишите глагол действия - с столбец "Причина", целевую аудиторию - в столбец "Аудитория", а суть действия - в "Содержание".
</p>
<p>Описать ожидаемую реакцию тоже несложно, для этого нам понадобится ещё одна табличка. Если вернуться к цели обучения технических писателей, то ожидаемую реакцию можно описать, например, так:
</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhbNlhpv2aDM9gFKr9kjGlFSl91uHetEbrkSP8SYpJl9vIasd6yjWa6yIURyKB8GpiZa8Qd2VgxBu3dScpsI5rs2oc_pAGgVrg33hx1WfWpuEBQ_HqgHpuP6zy-F3hQCAkesrMREzm2B61V/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_026.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="225" data-original-width="1134" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhbNlhpv2aDM9gFKr9kjGlFSl91uHetEbrkSP8SYpJl9vIasd6yjWa6yIURyKB8GpiZa8Qd2VgxBu3dScpsI5rs2oc_pAGgVrg33hx1WfWpuEBQ_HqgHpuP6zy-F3hQCAkesrMREzm2B61V/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_026.png" /></a></div>
<p>В этой таблице 2 столбца:
</p>
<ol><li>Действие — туда надо записать глагол действия, проверяемого действия. Не стоит писать что-то абстрактное вроде Понять, Осознать, Научиться и т. д. Только конкретика, только поведение, только хардкор. Что должен делать человек, чтобы вы могли определённо утверждать, что он делает то, что вы хотели.</li><li>Стандарт — уточнения, в каких условиях и с какими инструментами, при необходимости, должны выполняться действия.</li>
</ol>
<h2 class="section-heading">Анализ целевой аудитории
</h2>
<p>Переходим к следующей важной части составления плана. На текущий момент мы уже понимаем, для чего мы затеяли документ и как должны вести себя пользователи. Теперь надо разобраться с тем, что они собой представляют. И от того, насколько тщательно мы проработаем этот вопрос во многом будет зависеть качество нашего воздействия.
</p>
<p>Согласитесь, что аргументация для убеждения в необходимости использования, например, устройства для защиты от перепадов напряжения в сети для домохозяйки и для специалиста-электротехника будет различаться. Значит для них мы формируем разные воздействия, а значит разные документы.
</p>
<p>Да, конечно, при помощи ветвлений и определённой организации информации мы можем использовать один и тот же документ для воздействия на разные аудитории, но это тема другого разговора, сейчас её не рассматриваем.
</p>
<p>Итак, для описания нашей аудитории нам снова понадобится таблица с двумя столбцами:
</p>
<ol><li>Параметры аудитории</li><li>Описание</li>
</ol>
<p>Наборы параметров в разных методиках отличаются, но в самом простом варианте используются следующие:
</p>
<ul><li>Трудовые обязанности</li><li>Знание предмета</li><li>Демография</li><li>Отношение</li><li>Рабочая среда</li>
</ul>
<h3>Трудовые обязанности
</h3>
<p>Первое, с чем следует определиться: Как связана их работа с предметом, о котором пойдёт речь в документе? Ответ на этот вопрос позволит подобрать действительно актуальные примеры к вашей информации, ситуации, с которыми люди сталкиваются ежедневно, которые им понятны и важны.
</p>
<p><strong>Пример:</strong>
</p>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkiMvowwH6JA1BAspTOVYAAlkexcSa1cGX0QcI6aZQ2WeTCKJ-xXWWE4pJYSv3-ZeJIQ-2fW9Il4oV4Q_Y9-KRPXDRzheXIb01LwnReJL4TueZQ7ruAR9OxQjwlJoqltIODL_Xlwl9Iu1z/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_027.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="200" data-original-width="1111" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkiMvowwH6JA1BAspTOVYAAlkexcSa1cGX0QcI6aZQ2WeTCKJ-xXWWE4pJYSv3-ZeJIQ-2fW9Il4oV4Q_Y9-KRPXDRzheXIb01LwnReJL4TueZQ7ruAR9OxQjwlJoqltIODL_Xlwl9Iu1z/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_027.png" /></a></div>
<h3>Знание предмета
</h3>
<p>Далее нужно понять разрыв между имеющимися и необходимыми знаниями, для этого отвечаем на следующие вопросы:
</p>
<ul><li>Что наша аудитория уже знает о предмете документа?</li><li>И что она должна о нём знать?</li>
</ul>
<p>Это, собственно, определит всё содержание вашего документа.
</p>
<p><strong>Пример:</strong>
</p>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNzWJfOIQZP_-gYH5AcoD8rMqWJiFIxIv02wo_Lgqb6M9hkyeyHz1rwcsWaJ21lPB_By3QlFurmJMTSuh6QcrZN3xRUsiaHsBFusMwMqi_K0Roz-Wn92xfKg8Sr-_fvw2ZY9KGuUcPaDor/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_028.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="287" data-original-width="1117" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNzWJfOIQZP_-gYH5AcoD8rMqWJiFIxIv02wo_Lgqb6M9hkyeyHz1rwcsWaJ21lPB_By3QlFurmJMTSuh6QcrZN3xRUsiaHsBFusMwMqi_K0Roz-Wn92xfKg8Sr-_fvw2ZY9KGuUcPaDor/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_028.png" /></a></div>
<h3>Демография
</h3>
<p>Есть и пара демографических особенностей, которые играют роль для формирования документа, в частности, для выбора языка, которым будет информация представлена, для определения уровня детализации информации. Поэтому мы также должны ответить на вопрос: Какой у представителей аудитории уровень образования и родной язык?
</p>
<p>Новичку надо будет что-то по-подробнее разжевать, например, а для человека, для которого русский язык не родной, лучше не использовать сложные обороты речи и двусмысленности.
</p>
<p><strong>Пример:</strong>
</p>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfOTmkntbObwI8d5AvyqX5Q0wzrkbJm9dX08LoPD2BWuYqXUhRrGxh-5acyGG0lY-u2r3ezfRTyPmGmwXldx9G6HYe-4L63KYYO24v-fel7xCDPiyMcCHl_S8BK-C8K2VRdrS1Y6Z6EHxg/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_029.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="130" data-original-width="1116" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfOTmkntbObwI8d5AvyqX5Q0wzrkbJm9dX08LoPD2BWuYqXUhRrGxh-5acyGG0lY-u2r3ezfRTyPmGmwXldx9G6HYe-4L63KYYO24v-fel7xCDPiyMcCHl_S8BK-C8K2VRdrS1Y6Z6EHxg/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_029.png" /></a></div>
<h3>Отношение
</h3>
<p>Не помешает понять отношение аудитории к:
</p>
<ul><li>предмету обучения</li><li>инструкциям и учебным материалам</li><li>технологиям, которые могут быть задействованы</li>
</ul>
<p>Это нужно для подбора правильной аргументации
</p>
<p><strong>Пример:</strong>
</p>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOonSSynPtI7YA9yAG420TPhH4j0TBGFEk9dPVtHrpMvXh4caMzbE72KnIknjHoPlLvImfwGPZSYuLW2zAnmSAZHvflMTBaKXw6YlVwq5HzzRAEAo6cEdXl4ZcGzlcnq30bWGrS3SOmvDb/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_030.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="407" data-original-width="1117" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOonSSynPtI7YA9yAG420TPhH4j0TBGFEk9dPVtHrpMvXh4caMzbE72KnIknjHoPlLvImfwGPZSYuLW2zAnmSAZHvflMTBaKXw6YlVwq5HzzRAEAo6cEdXl4ZcGzlcnq30bWGrS3SOmvDb/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_030.png" /></a></div>
<h3>Рабочая среда
</h3>
<p>Ну и, наконец, надо понять, каким образом аудитория будет работать с вашим документом и есть ли для этого какие-то ограничения. Для этого отвечаем на вопросы:
</p>
<ul><li>Как они получают и хранят информацию?</li><li>Есть ли доступ к сети Интернет?</li><li>Есть ли дополнительное оборудование, предназначенное для общения голосом - гарнитуры, веб-камеры?</li><li>Как они будут использовать передаваемую им информацию?</li><li>Сколько времени у них есть на её изучение?</li>
</ul>
<p><strong>Пример:</strong>
</p>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDVHaRlMROJBsLG8qZgGBM7SejLf5eiRx1r4CJDSpcLCrHw5UlLzy90-UuHEiikRmYLjjdW8VCMqnEPgDgzrdoneczsLjtk0WV_tYw7V-bi3M4Y6fWzuLsjTosXbl1ApWgcgFqXHeENbpQ/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_031.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="506" data-original-width="1118" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDVHaRlMROJBsLG8qZgGBM7SejLf5eiRx1r4CJDSpcLCrHw5UlLzy90-UuHEiikRmYLjjdW8VCMqnEPgDgzrdoneczsLjtk0WV_tYw7V-bi3M4Y6fWzuLsjTosXbl1ApWgcgFqXHeENbpQ/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_031.png" /></a></div>
<h2 class="section-heading">Сбор пользовательских вопросов
</h2>
<p>Идём дальше и переходим к, пожалуй, самому важному пункту — сбору пользовательских вопросов.
</p>
<p>Идея метода очень проста — качественный документ — это документ, в котором читатель получает ответы на все свои вопросы по теме документа. После прочтения документа, у пользователя должна сложиться стройная картина знаний о предмете, желательно без белых пятен.
</p>
<p>Чтобы написать такой документ надо, в первую очередь, понять, какие вопросы возникают у нашей аудитории по мере изучения предмета.
</p>
<p>Для этого желательно собрать представителей целевой аудитории и экспертов по предмету в одной комнате и в одно время. И провести с ними мозговой штурм с целью сгенерировать как можно больше вопросов о предмете.
</p>
<p>Конечно, не всегда удаётся собрать такую компанию и провести полноценный мозговой штурм, тогда автору документа приходится генерировать вопросы самому. Но, надо понимать, что, скорее всего, автор сильно «не попадёт» в запросы аудитории со всеми вытекающими.
</p>
<p>Но представим, что у нас были представители целевой аудитории, предметных экспертов и сам автор. Есть несколько особых правил мозгового штурма, которых стоит придерживаться в нашей ситуации. Первое, все вопросы, появляющиеся в ходе мозгового штурма следует делить на 2 группы:
</p>
<ul><li>Действия — сюда относим вопросы, которые непосредственно связаны с действиями, которые будут выполнять читатели. Это вопросы типа:
<ul><li>Как мне сделать что-то?</li><li>Какие действия мне надо предпринять и в каком порядке для чего-то?</li>
</ul></li><li>Знания — сюда попадают вопросы, которые связаны со знаниями, которые необходимы для выполнения действий, например:
<ul><li>Что делать можно, а что — нельзя?</li><li>Как это работает? Что при этом происходит?</li><li>Что это такое? Что это значит?</li><li>Как это выглядит? И из чего состоит?</li><li>Какие есть особенности? Какие параметры?</li>
</ul></li>
</ul>
<p><strong>Пример:</strong>
</p>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsvB3lcukBTtPsK5lWq7T6igifxiXf959XJm2KYmXg7W1IBprRsyfUZthdNvp_IlyRfX1r1bEKsD51A4V5A5qJ7tmkUC3ZevraSURYxaUDhyPPObSOkre9L6ChULUPgDo7GoldfWIpO_ef/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_032.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="526" data-original-width="1112" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsvB3lcukBTtPsK5lWq7T6igifxiXf959XJm2KYmXg7W1IBprRsyfUZthdNvp_IlyRfX1r1bEKsD51A4V5A5qJ7tmkUC3ZevraSURYxaUDhyPPObSOkre9L6ChULUPgDo7GoldfWIpO_ef/s1600/%25D0%2592%25D1%258B%25D0%25B4%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B5%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25B5_032.png" /></a></div>
<p>Начинать мозговой штурм следует именно с действий, так проще. Когда основные вопросы, связанные с действиями уже определены, остаётся только понять, каких знаний для выполнения действий не хватает.
</p>
<h2 class="section-heading">Формирование разделов документа
</h2>
<p>Когда список вопросов составлен, можно сказать, что основная работа уже завершена. Теперь нам надо всего лишь разбить весь этот список по разделам. Для этого, проходимся внимательно по каждому вопросу из списка и даём следующие ответы:
</p>
<ul><li>Действительно ли вопрос нужен? Или его можно исключить?</li><li>Ответ на него так важен или так обширен, что его стоит поместить в отдельный раздел? Или можно объединить с другими вопросами? Если можно объединить, то с какими именно?</li>
</ul>
<p>В результате таких нехитрых проверок мы получаем содержание документа, разбитое по разделам. Остаётся только заполнить.
</p>
<p><strong>Пример:</strong>
</p>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPvUk0HqaljkuG8ATbYliYOAvtl2jP2cD6mMiIBNlWs2Fhu7EowTBJZbyOsF78wo7S97-Q0Be8ioe4xhqmpc_6Kb5NupEXTjkuwRGt6hRAlhaeIzznjpMLUa1e5gh5FblSiXSVCwtvYWXc/s1600/033.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="439" data-original-width="1110" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPvUk0HqaljkuG8ATbYliYOAvtl2jP2cD6mMiIBNlWs2Fhu7EowTBJZbyOsF78wo7S97-Q0Be8ioe4xhqmpc_6Kb5NupEXTjkuwRGt6hRAlhaeIzznjpMLUa1e5gh5FblSiXSVCwtvYWXc/s1600/033.png" /></a></div>
<p></p><p></p></div>
<p><br /></p>
<p>Успехов и хороших документов! </p>
</div>
</div>Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-72464444117112965052016-04-26T09:46:00.000+02:002016-04-26T09:46:52.187+02:00eLSI. Часть 11. Cимуляции и игры в eLearning <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
В очередном и последнем конспекте этой серии мы с вами поговорим о
симуляциях и играх - одном из наиболее "модных" современных направлений в
обучении. Направление это окружено множеством мифов и предположений.
Одни говорят, что игры - наше будущее, что если они ещё и не изменили
радикально обучение, то скоро обязательно это сделают, так как поколения
Y, Z и последующие только играми и живут. Другие - говорят, что это всё
шуточки и бред, что настоящее обучение через игры невозможно и т.д.
Мнений множество. В этом же посте мы поговорим не о мнениях, а о фактах.
Что наука уже знает об играх в обучении, какие выводы уже можно
сделать?<br />
<a name='more'></a><br />
Начнём с определения понятий.<br />
<br />
<h4 style="text-align: left;">
Симуляция</h4>
Симуляция - это программа, представляющая собой компьютерную модель
системы или процесса. Система или процесс, как правило, существуют в
реальности, а модель представляет их в упрощённой форме. <br />
<br />
Выделяют 2 вида симуляций:<br />
<ul>
<li>процедурная</li>
<li>концептуальная</li>
</ul>
Процедурная симуляция предназначена для обучения навыкам выполнения
действий. В корпоративном обучении процедурные симуляции используются,
как правило, для изучения программного обеспечения, медицинских
процедур, отработки действий в чрезвычайных ситуациях и действиях с
высоким уровнем риска, например при обучении пилотированию воздушных
судов. <br />
<br />
Концептуальная симуляция предназначена для изучения
специфичных для области деятельности понятий и обучения навыкам
стратегического мышления. Концептуальные симуляции, как правило,
используются для отработки навыков, требующих "дальнего переноса" и
навыков решения проблем. В академическом секторе симуляции используются
для моделирования и наглядного представления физических, химических и
др. принципов. В корпоративном - для обучения бизнес-стратегиям,
финансовому анализу, диагностики заболеваний, отработки навыков ведения
боя и др.<br />
<br />
<h4 style="text-align: left;">
Игра</h4>
Очень сложно дать определение тому, что такое игра. Mayer and Johnson(2010) выделяют 4 основных качества игры:<br />
<ul>
<li>понятные правила, которые позволяют участникам вникнуть в её суть</li>
<li>отзывчивость - возможность контролировать собственный опыт и ход игры</li>
<li>вызовы</li>
<li>накопление изменений (последовательность) - текущее состояние игры зависит от совокупности предыдущих действий игрока</li>
</ul>
В обучении игры применяются для достижения специфических учебных целей при высоком уровне мотивации.<br />
<br />
<h4 style="text-align: left;">
Учат ли игры и симуляции?</h4>
Учат ли игры? Да, учат, правда не всегда тому, что задумывалось их
разработчиками. И очень часто можно встретить случаи, когда ученики
сосредотачиваются не на учебной составляющей игры, а на её вторичных
составляющих - количестве очков, соревновании с другими учениками и т.д.
И даже несмотря на высокий результат в игре и вовлечённость, уровень
знаний учеников будет ниже, чем при обычном изучении темы . <br />
<br />
Почему так происходит? <br />
<br />
В одном из предыдущих постов мы уже говорили о матрице психологической / поведенческой активности. Вот она:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5qurnSWTDTTC69Nmkx1w9tdMRbO8pk9MPdpEQcQzrDbB0zW9EstS0pQGwvKax3Snp9uH0lCzBUl5AT10Md6ViIGERnaMAWJER4u39VIVikNohWmjXnH47FbM2c32WX6p7uV0PXNu8bhn4/s1600/eLSI11-01.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="453" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5qurnSWTDTTC69Nmkx1w9tdMRbO8pk9MPdpEQcQzrDbB0zW9EstS0pQGwvKax3Snp9uH0lCzBUl5AT10Md6ViIGERnaMAWJER4u39VIVikNohWmjXnH47FbM2c32WX6p7uV0PXNu8bhn4/s640/eLSI11-01.png" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Матрица говорит о том, что есть два типа активностей: поведенческая и
психологическая. Так вот, для обучения важно, чтобы в ходе занятия
ученик проявлял именно высокую психологическую активность. Активность,
не подкреплённая рассуждениями, никакого влияния на обучение не
оказывает. <br />
<br />
Игры, безусловно, способствуют активности, но в
большинстве случаев только поведенческой. Как вы уже поняли, для того,
чтобы игры начали приносить пользу и в процессе обучения, необходимо
сделать основной упор на составляющую, стимулирующую мышление. <br />
<br />
Для этого стоит следовать следующим принципам:<br />
<ul>
<li>Принцип 1. Жанр игры должен соответствовать учебным целям</li>
<li>Принцип 2. Необходимым и достаточным условием для прогресса в игре должно быть обучение - развитие знаний и навыков</li>
<li>Принцип 3. Используйте проверенные учебные стратегии</li>
<li>Принцип 4. Выстройте структуру игры и систему помощи</li>
<li>Принцип 5. Управляйте сложностью</li>
<li>Принцип 6. Ясно покажите важность игры</li>
</ul>
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 1. Жанр игры должен соответствовать учебным целям</h3>
Жанров игр много, и выбирать надо тот, который подходит вашему курсу
по целям и задачам. Понятно, что "стрелялки" - вряд ли хороший выбор для
учебной игры, если мы не говорим о подготовке военнослужащих.<br />
<br />
Помимо
жанра, есть ещё особенность, которую надо упомянуть - это ограничение
времени. Если вы планируете использовать в игре задачи на размышления,
то никогда не ограничивайте их по времени. Временные ограничения стоит
использовать только, если курс посвящён отработке точности и скорости
каких-либо действий.<br />
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 2. Необходимым и достаточным условием для прогресса в игре должно быть обучение - развитие знаний и навыков</h3>
Не смещайте акцент в игре на механики и достижения развлекательного
плана. Раз уж речь идёт об учебных играх, то единственный критерий, по
которому мы должны оценивать прогресс в игре - это достижение учебных
целей.<br />
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 3. Используйте проверенные учебные стратегии</h3>
Для достижения эффекта в играх стоит использовать стратегии и подходы, которые мы описывали ранее:<br />
<ul>
<li>принципы мультимедиа</li>
<li>примеры</li>
<li>практика</li>
<li>вопросы для самопроверки и самообъяснения</li>
<li>объясняющая(внутренняя) обратная связь</li>
</ul>
Так, например, использование развёрнутой обратной связи вместо "Правильно" / "Неправильно" улучшает результаты на <b>68% - 187%.</b> Вопросы для самопроверки и самообъяснения добавляют ещё <b>21%.</b><br />
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 4. Выстройте структуру игры и систему помощи</h3>
Не стоит давать полнейшую свободу ученику в игре, надеясь на то, что
он самостоятельно исследует и откроет некую истину. В большинстве
случаев, полная свобода действий приведёт к тому, что ученик растеряется
и не поймёт, что от него хотят. Лучше тщательно продумайте руководство
учением, структуру игры и механики, позволяющие шаг за шагом двигаться к
достижению учебной цели. Руководите действиями ученика в игре и ведите
его по сценарию игры, мягко подталкивая.<br />
<br />
<h4 style="text-align: left;">
Рекомендации для исследовательских симуляций</h4>
Исследовательские симуляции - это программные продукты, направленные
на развитие исследовательских навыков. Для таких продуктов есть
дополнительный комплект рекомендаций:<br />
<ul>
<li>помогайте ученикам определять и фокусироваться на переменных и показателях, которые действительно важны для данного исследования</li>
<li>если симуляция требует, чтобы ученик выдвинул определённую гипотезу и
потом её подтверждал или опровергал, то не заставляйте ученика эту
гипотезу придумывать. Дайте ему возможность выбрать из нескольких
вариантов.</li>
<li>управляйте последовательностью шагов исследования через конкретные задания</li>
<li>сделайте так, чтобы ученик изучал свои предыдущие действия и сопоставлял их с получившимся результатом</li>
</ul>
<h4 style="text-align: left;">
</h4>
<h4 style="text-align: left;">
Используйте визуальную помощь</h4>
Постарайтесь визуализировать данные, получаемые учеником в ходе игры.
Если игра заключается в проведении исследования, то постарайтесь
наглядно показать статистику, которую ученик получает в ходе
исследования<br />
<h4 style="text-align: left;">
</h4>
<h4 style="text-align: left;">
Где необходимо используйте дополнительные объяснения</h4>
Объяснения в данном контексте - это короткое описание принципов и
идей, заложенных в игру. Объяснения могут даваться в качестве обратной
связи или в качестве подсказок между этапами симуляции<br />
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 5. Управляйте сложностью</h3>
Этот принцип включает в себя несколько рекомендаций<br />
<br />
<h4 style="text-align: left;">
Двигайтесь от простого к сложному</h4>
Уровень сложности задач должен нарастать постепенно. Чтобы точно
подобрать сложность задач под возможности ученика можно либо предложить
ему выбрать уровень сложности в начале курса, либо автоматически
изменять его по результатам его действий и ответов<br />
<h4 style="text-align: left;">
</h4>
<h4 style="text-align: left;">
Добавляйте функционал постепенно</h4>
При работе с симуляторами новичкам очень просто запутаться в их
функциональности. Поэтому рекомендуется на начальном этапе ограничить
количество инструментов или функций, с которыми пользователь может
работать. Например, если мы говорим о симуляторе софта, то стоит сделать
неактивными часть кнопок, оставив только самые нужные на первое время.
Затем, по мере получения учеником опыта, постепенно активировать и
другие.<br />
<h4 style="text-align: left;">
</h4>
<h4 style="text-align: left;">
Регулируйте скорость игры</h4>
Игры, требующие от игрока быстрых решений и действий могут быть
полезны только в том случае, если вы стремитесь отработать навыки,
требующие быстрой реакции, скорости и точности действий. В то же время
динамичные игры практически не дают возможности обдумать и рассмотреть
ситуацию с разных сторон. Поэтому, если вашей целью является понимание и
осмысленное применение каких либо знаний, то дайте ученику возможность
самостоятельно определять скорость подачи информации и ход игры.<br />
<h4 style="text-align: left;">
</h4>
<h4 style="text-align: left;">
Обеспечьте лёгкость использования</h4>
Сделайте удобным интерфейс своей симуляции или игры. Если вы
используете вопросы для самообъяснения, то лучше сделать их с вариантами
ответов, а не предлагать ученику изложить ход своих мыслей в свободной
форме - это требует серьёзного отвлечения и затрат сил. Обеспечьте
ученика всей необходимой справочной информацией, а перед стартом игры
объясните, зачем она нужна и по каким правилам работает.<br />
<h4 style="text-align: left;">
</h4>
<h4 style="text-align: left;">
Адаптируйте сложность заданий под уровень знаний учеников</h4>
Не стоит перегружать детальной информацией примеры для новичков.
Излишняя детальность на этом этапе не принесёт никакой пользы, а только
смутит. Новичкам на первых порах достаточно схватить основную мысль или
принцип, затем, по мере роста их знаний можно уже добавлять детали.<br />
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 6. Ясно покажите важность игры</h3>
Ученикам должна быть абсолютна ясна практическая ценность игры или
симулятора. Игры и симуляторы, оторванные от реальности, конечно, этому
совсем не способствуют.</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-65864360731314872512016-04-21T05:20:00.000+02:002016-04-21T05:20:00.456+02:00eLSI. Глава 10. Развитие мыслительных навыков<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Можно ли при помощи eLearning не просто научить кого-то что-то
делать, но и научить лучше соображать? Под "лучше соображать" авторы
понимают развитие 3 видов мыслительных навыков:<br />
<ul>
<li>креативного мышления - создания новых продуктов и идей</li>
<li>критического мышления - оценки продуктов и идей</li>
<li>метакогнитивных навыков - способности анализировать свои мыслительные процессы и управлять позновательной деятельностью</li>
</ul>
Возможно ли это?<br />
<br />
<a name='more'></a>Исследования (Mayer (2008), Ritchhart and Perkins (2005), and Scott,
Leritz, and Mumford (2004) говорят о том, что это вполне возможно. Они
также выделяют несколько качеств таких учебных программ:<br />
<ul>
<li>фокус на малом количестве навыков, каждый из которых должен быть детально проработан и в подробностях описан</li>
<li>контекст отработки навыков максимально отражает реальную рабочую обстановку</li>
<li>используются стратегии социального обучения - наставничество и совместная работа</li>
</ul>
На основании этих и других исследований авторы книги сформулировали
несколько принципов разработки программ, нацеленных на развитие
мышления:<br />
<ul>
<li>Принцип 1. Фокусируйтесь на специфичных для определённой деятельности когнитивных и метакогнитивных навыках</li>
<li>Принцип 2. Постройте курс по принципу "От общего к частному"</li>
<li>Принцип 3. Сделайте мыслительный процесс прозрачным и ясно-определённым</li>
<li>Принцип 4. Определите специфичные для конкретной деятельности мыслительные процессы</li>
</ul>
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 1. Фокусируйтесь на специфичных для определённой деятельности когнитивных и метакогнитивных навыках</h3>
Невозможно сделать курс, который бы научил мыслить "вообще" - решать
нестандартные задачи вне зависимости от сферы деятельности. Курс по
общим принципам мышления может быть полезен как составная часть набора с
более специфичным содержанием, но сам по себе - вряд ли. А всё потому,
что слишком далеки общие принципы мышления от конкретной ситуации - их
надо ещё суметь правильно перенести и применить. Поэтому изначально
определите когнитивные навыки, которые требуются в конкретной ситуации, и
работайте над ними.<br />
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 2. Постройте курс по принципу "От общего к частному"</h3>
Есть две стратегии изучения нового материала: "От частного к общему" и
"От общего к частному". Если весь материал разбит на отдельные блоки, в
которых, как правило, сначала даётся теория, а потом - практика и
обратная связь, то этот курс можно смело отнести к лагерю "От частного к
общему".<br />
<br />
Дизайн "От общего к частному" выглядит иначе. В начале занятия мы
ставим перед учеником проблему, которую нам надо решить. Все остальное
время ученик приобретает новые знания и навыки, объединяя которые он
постепенно приходит к решению проблемы. Движение "От общего к частному" -
это одна из форм управляемого исследования, которая, благодаря
реалистичности контекста и задач, отлично подходит для развития
мышления.<br />
<br />
Особенности дизайна "От общего к частному":<br />
<ol>
<li><b>Проблемо-ориентированность.</b> Весь курс построен
вокруг решения конкретной проблемы, которая вполне может иметь место в
рабочей обстановке. Проблема в данном случае - это контекст всего курса.</li>
<li><b>Управляемое обучение.</b> Поиск правильного решения
проблемы может быть утомительным и даже непосильным для некоторых
учеников. Поэтому обязательно продумайте инструменты руководства
обучением и помощи. Усложняйте задачи и снижайте количество подсказок
постепенно</li>
<li><b>Обучение, побуждающее к действиям.</b> Ученики могут
быть свободны в действиях и решениях - они могут попробовать несколько
подходов к задаче и самостоятельно выносить вердикт. Обратная связь
может быть "отложенной", то есть даваться не после каждого действия, а
после окончательного решения. А во-вторых, она может быть "внутренней,
то есть не указывать правильно или неправильно решена задача, а просто
описывать ситуацию, которая сложилась в результате действий ученика. А
уже сам ученик для себя решает, правильно он поступил или нет.</li>
</ol>
Исследования показывают, что подобные курсы подходят не для всех и не всегда. Хорошие результаты они дают для:<br />
<ul>
<li>учеников, уже имеющих определённый опыт, которых сложно "перегрузить" новым материалом</li>
<li>обучения мягким навыкам, где требуется более гибкая ментальная модель</li>
</ul>
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 3. Сделайте мыслительный процесс прозрачным и ясно-определённым</h3>
<b>Учите метакогнитивным навыкам</b><br />
Бытует
распространённое мнение, что эксперт отличается от новичка тем, что
знает больше, гораздо больше. Между тем, это мнение не соответствует
действительности. Разница между экспертом и новичком не столько в
количестве знаний, сколько в качестве мышления. Эксперт мыслит иначе. <br />
<br />
Alan Schoenfeld - один из учёных, кто всерьёз обратился к этой
проблеме. Он заметил, что его ученики часто решают математические задачи
"в лоб", не задумываясь о том, какой способ был бы самым эффективным.
Подход же экспертов к решению проблем кардинально другой - он
заключается в цикличном повторении этапов планирования, выполнения и
оценки решения. Более ясно это показано на диаграмме ниже:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwQu0Fs1drzvtz8vSxrwutovfYAS5m5lVmm9aaQYK6jm7umnQhGxoostx5_xuM357BQYNcsE5yIm7op6JkeF4qzUkDgJS5T5mQAfV7yvFYzp8y_mNEvgvPUv1Uyw6TEtvYVr7tXMzdEkVN/s1600/eLSI10-01.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="275" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwQu0Fs1drzvtz8vSxrwutovfYAS5m5lVmm9aaQYK6jm7umnQhGxoostx5_xuM357BQYNcsE5yIm7op6JkeF4qzUkDgJS5T5mQAfV7yvFYzp8y_mNEvgvPUv1Uyw6TEtvYVr7tXMzdEkVN/s640/eLSI10-01.png" width="640" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihhsbBT3yOKuXgKzo9PogqXHjr2E97sDXfHpdsgUHKP9hsKKvXfo6a-P0sEZF3cPLvULIgkdNtaJhkpk_vXCx8u-EJogJpa7fucfVTfdVxci6ryEWo3iRzUzBptpAT1B7601V84thu79I-/s1600/eLSI10-01.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div>
<br />
Когда была найдена проблема, нашлось и решение. Если ученики не
размышляют над проблемой "про себя", значит стоит организовать рабочую
среду таким образом, чтобы им приходилось размышлять "в слух", пытаясь
объяснить отдельные аспекты решения другим людям. В подходе Schoenfeld-а
эта задача решалась за счёт работы в группе, участники которой должны
были обсуждать ход процесса.<br />
<br />
В e-learning авторы рекомендуют воспользоваться следующими рекомендациями:<br />
<ul>
<li>Заинтересуйте учеников моделью решения проблем, которую используют эксперты</li>
<li>Помимо собственно решения проблемы добавьте в курс учебные события,
которые бы требовали от учеников в явном виде осмысливать и
аргументировать ход своих мыслей и действий</li>
<li>Покажите ученикам, как в конкретной ситуации думает профессионал,
как он принимает решения, что он при этом учитывает и на что опирается</li>
<li>Лучше сначала объяснить ход мыслей эксперта, а затем показывать, каким образом его умозаключения влияют на его поступки</li>
<li>Поощряйте учеников обдумывать их собственный мыслительный процесс</li>
</ul>
<b></b><br />
<h4 style="text-align: left;">
<b>Поощряйте активное изучение экспертного мышления</b> </h4>
(Van Gog, Sluijsmans, Joosten-ten Brinke, and Prins (2010). Хорошие результаты показал курс, построенный следующим образом:<br />
<ol>
<li>Ученики изучали запись действий эксперта и фиксировали основные его действия</li>
<li>Тоже самое видео демонстрировалось ещё раз, но теперь ученики должны были дать оценку действиям эксперта</li>
<li>Ученикам демонстрировалась запись действий эксперта в схожей ситуации, но теперь они должны были предсказывать его действия.</li>
<li>Ученик должен был выполнить своё практическое задание, похожее на демонстрационное.</li>
</ol>
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 4. Определите специфичные для конкретной деятельности мыслительные процессы</h3>
Для того, чтобы провести тщательный анализ рабочей деятельности и определить мыслительные навыки и сценарии, которые:<br />
<ul>
<li>необходимо отрабатывать в процессе обучения</li>
<li>используют в своей работе эксперты</li>
</ul>
вам потребуются поработать "в поле" вместе с экспертами. Для того,
чтобы выудить знания из экспертов вам помогут специальные техники
когнитивного анализа (cognitive task analysis - CTA). Описание
нескольких техник приведено ниже:<br />
<table border="0" class="blog-table-class table-bordered">
<tbody>
<tr>
<td><b>Название</b></td>
<td><b>Описание</b></td>
<td><b>Преимущества и недостатки</b></td>
</tr>
<tr>
<td><b>Сопутствующее объяснение</b></td>
<td>эксперт объясняет свои действия и решения непосредственно в процессе работы над задачей</td>
<td><ul>
<li>Не подходит для навыков, связанных с общением, например, продаж</li>
<li>Назойливый способ</li>
<li>Может дать большое количество полезного материала</li>
</ul>
</td>
</tr>
<tr>
<td><b>Ретроспективный опрос</b></td>
<td>Эксперт объясняет свои действия сразу или спустя незначительное время после завершения работы</td>
<td><ul>
<li>Приходится полагаться на память эксперта</li>
<li>Ненавязчивый и не раздражающий способ</li>
</ul>
</td>
</tr>
<tr>
<td><b>Подкреплённый ретроспективный опрос </b></td>
<td>Эксперт объясняет свои решения и поступки при просмотре записи выполнения им задачи</td>
<td><ul>
<li>Даёт помощь для вспоминания</li>
<li>Назойливый способ</li>
</ul>
</td>
</tr>
<tr>
<td><b>Метод критических решений</b></td>
<td>Эксперт рассказывает о своём предыдущем опыте, о том как он поступал
в различных ситуациях. Исследовательские вопросы задаются в ходе
нескольких интревью</td>
<td><ul>
<li>Приходится полагаться на память</li>
<li>Ненавязчивый и нераздражающий способ</li>
</ul>
</td>
</tr>
<tr>
<td><b>Структурированное интервью с экспертом</b></td>
<td>Несколько экспертов независимо друг от друга описывают решение трех
проблем разного уровня сложности, выделяют факторы, которые оказывают
влияние на сложность задач. После чего проводит общая встреча, где
эксперты обсуждают свои выводы и формируют единый подход</td>
<td><ul>
<li>Приходится полагаться на память</li>
<li>Задействуют несколько уровней экспертизы</li>
<li>Ненавязчивый и нераздражающий способ</li>
</ul>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<br />
После когнитивного анализа вы должны получить:<br />
<ul>
<li>сценарии решения проблем</li>
<li>критерии, определяющие сложность задач</li>
<li>необходимые инструменты и ресурсы</li>
<li>альтернативные подходы к решению и их обоснование</li>
</ul>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-26424604671960536252016-04-19T05:55:00.000+02:002016-04-19T05:55:01.331+02:00eLSI. Глава 9. Кто рулит?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
В этой части конспекта мы постараемся ответить на принципиально
важный вопрос - кто же всё-таки должен руководить прохождением курса:
сам ученик или, может быть, разработчик курса или преподаватель?<br />
<br />
<a name='more'></a>Давайте для начала определим противоборствующие стороны:<br />
<ul>
<li>В красном углу ринга - обучение под полным контролем со стороны
преподавателя, либо с программно-заданной последовательностью
прохождения, если мы говорим об асинхронном обучении. Ученик в данном
случае находится в положении угнетённого и бесправного - он должен
строго выполнять те действия, которые ему назначены и именно в той
последовательности, которая задана курсом / преподавателем </li>
<li>В синем углу ринга - обучение под полным контролем ученика, этакая
вольница. Ученик может сам для себя определять какие темы, в какой
последовательности проходить, сколько примеров стоит изучить и сколько
практических заданий выполнить.</li>
</ul>
<br />
Какую же из этих сторон предпочесть? Прежде чем дать ответ на этот
вопрос, давайте вспомним, что обучение - это целенаправленный
педагогический процесс. Для того, чтобы он и в жизни был
целенаправленным необходимо, чтобы тот, кто управляет обучением, будь то
предподаватель или сам ученик были способны:<br />
<ul>
<li>понимать свое текущее положение - свой реальный уровень знаний, и</li>
<li>понимать куда двигаться и отслеживать свой прогресс, чтобы быть точно уверенным, что путь верен</li>
</ul>
С преподавателем и курсом в этом отношении всё понятно, в идеале они
должны соответствовать этим условиям. А вот как обстоят дела у учеников?
К сожалению, исследования говорят нам о том, что учеников с выполнением
этих требований туговато.<br />
<br />
Исследования ( Stone, 2000; Glenberg, Sanochi, Epshtein and Morris
(1987); Eva, Cunnington, Reiter, Keane, and Norman (2004) и др.) говорят
о том, что расхождение между собственной оценкой своих знаний учеником и
реальным состоянием дел в лучшем случае составляет +- 30-40%, что не
лезет ни в какие ворота.<br />
<br />
Хорошо, но может ученики хотя бы могут самостоятельно понять, какой
метод обучения им подходит лучше? Но и тут промах.<br />
<br />
Исследования (
Sitzmann, Brown, Casper, Ely, and Zimmerman (2008); Schnackenberg,
Sullivan, Leader, and Jones (1998) говорят о том, что зависимость между
тем, что ученик считает эффективным обучением, и тем, что является
эффективным на самом деле очень мала. Liking is not the same as
learning, подводят итог исследователи.<br />
<br />
Проблема с неправильной оценкой ситуации и способов обучения кроется,
по мнению учёных, в слабых метакогнитивных навыках учеников - в их
способностях наблюдать и оценивать собственное мышление. Но есть хорошая
новость - по мере накопления опыта ситуация меняется в лучшую сторону и
у обучаемых появляются и навыки планирования, и навыки реальной оценки
собственных достижений.<br />
<br />
На основании всех этих данных были сформулированы следующие принципы управления обучением в электронном курсе:<br />
<ul>
<li>Принцип 1. Дайте опытным ученикам руководить своим обучением</li>
<li>Принцип 2. Важные учебные события должны быть по умолчанию включены в траекторию обучения всех учеников</li>
<li>Принцип 3. Разработайте систему адаптивного управления</li>
<li>Принцип 4. Дайте ученикам возможность управлять скоростью подачи материала</li>
<li>Принцип 5. Предоставьте ученикам помощь в навигации по гипер-медиа среде</li>
</ul>
Как водится, разберём принципы подробнее.<br />
<br />
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 1. Дайте опытным ученикам руководить своим обучением</h3>
Как мы уже говорили выше, новички в предмете обучения и ученики с
низким уровнем метокогнитивных навыков тоже любят полностью управлять
ходом обучения, но совсем не умеют этого делать. И для их же
собственного блага лучше, если они будут проходить курс по заданной
программой траектории, особенно это справедливо для сложных тем.<br />
<br />
А вот предоставить ученикам самостоятельно руководить обучением можно в следующих случаях:<br />
<ul>
<li>У ученика уже есть неплохие знания о предмете обучения или навыки, отрабатываемые на тренинге</li>
<li>Если конкретное занятие - наиболее сложное во всём курсе</li>
<li>Ученик обладает неплохими метокогнитивными навыками</li>
<li>Курс достаточно простой</li>
</ul>
<br />
В доказательство справедливости этого принципа приводятся результаты пары исследований:<br />
В первом исследовании (Gay (1986) одной группе учеников дали возможность управлять:<br />
<ul>
<li>последовательностью изучения тем внутри курса</li>
<li>формой подачи материала (видео, аудио, графика, текст)</li>
<li>количеством примеров</li>
<li>количеством практики</li>
</ul>
Другая группа имела возможность управлять только скоростью подачи материала. Результаты можно посмотреть на рисунке ниже<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSdOpM-I6Fuff_lSfLZyd5v_z9EIpzQAyWHPXWXu-MNQaecfLi4jaCSU6czG3Uxd_tRW6cVRJ6wMPOnJvsNM1cs4UZhBKAYt3pBLL0BOPJXjLXOHPxymgLfWyq2o92bbMcjpYKD2i1o014/s1600/eLSI9-1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="484" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSdOpM-I6Fuff_lSfLZyd5v_z9EIpzQAyWHPXWXu-MNQaecfLi4jaCSU6czG3Uxd_tRW6cVRJ6wMPOnJvsNM1cs4UZhBKAYt3pBLL0BOPJXjLXOHPxymgLfWyq2o92bbMcjpYKD2i1o014/s640/eLSI9-1.png" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
По форме проведения второе исследование( Young (1996) мало
отличалось от первого. Одной группе позволили самостоятельно определять
объем изучаемой теории, примеров и практики, в то время как вторая
группа прошла курс от начала до конца. А вот и результаты контрольного
тестирования:<br />
<table border="0" class="table table-bordered table-condensed">
<tbody>
<tr>
<td></td>
<td><b>Управление со стороны ученика</b></td>
<td><b>Управление со стороны курса</b></td>
</tr>
<tr>
<td><b>Низкий уровень метакогнитивных навыков</b></td>
<td>20% правильных ответов</td>
<td>79% правильных ответов</td>
</tr>
<tr>
<td><b>Высокий уровень метакогнитивных навыков</b></td>
<td>60% правильных ответов</td>
<td>82% правильных ответов</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<h2>
</h2>
<h2>
</h2>
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 2. Важные учебные события должны быть по умолчанию включены в траекторию обучения всех учеников</h3>
Если вы выбрали вариант построения курса, в котором ученик сам может
управлять последовательностью учебных событий, то сделайте так, чтобы
все траектории курса вели ученика через самые важные события
принудительно. Если он захочет пропустить практику, то пусть сделает это
осмысленно.<br />
<h2>
</h2>
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 3. Разработайте систему адаптивного управления</h3>
У асинхронного обучения есть одна интересная особенность - оно даёт
возможность подстраивать курс под потребности каждого ученика. В данном
случае мы будем говорить об адаптивном управлении - автоматическом
изменении уровня сложности и количества вспомогательной информации в
курсе, которые привязаны к результатам прохождения учениками контрольных
заданий.<br />
<br />
В самом простом случае это выглядит следующим образом: Если ученик
правильно отвечает на 100% контрольных вопросов, то курс направляет его
на траекторию повышенной сложности, если ученик отвечает на 50% вопросов
или менее - то его траектория обучения будет включать или задания
попроще, или дополнительную разъясняющую информацию.<br />
<br />
Адаптивное управление требует иных подходов к оценке результатов
ученика. Один из таких "иных" - метод динамического контроля, названный
Быстрой проверкой(Rapid verification), другой - самопроверка.<br />
<br />
<h4 style="text-align: left;">
Быстрая проверка</h4>
Суть метода такова:<br />
<b>Шаг 1</b>. Разбиваем процедуру выполнения контрольного задания на последовательность независимых шагов/этапов<br />
<b>Шаг 2</b>. Для каждого этапа даём один правильный и 2-3 неправильных варианта действий<br />
<b>Шаг 3</b>. Ставим перед учеником исходную проблему и даём ограниченное время на её выполнение<br />
<b>Шаг 4</b>. Показываем ученику по одному варианту действий за раз и просим его оценить его правильность<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjV8Ry9yz4Lu1XpZDcNIGD2N3WOTSfTjwUrRZa39FFnqm3krBiDZ5try2eR6ZHxxWVRd-LLXUZksEIlEVLYDRdfF9wMPuY4aFZlJKzzf1vVtjZvt73GtZ5Eg0UTMPsvsZKKAdhw7xGX8bzl/s1600/eLSI9-4.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="352" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjV8Ry9yz4Lu1XpZDcNIGD2N3WOTSfTjwUrRZa39FFnqm3krBiDZ5try2eR6ZHxxWVRd-LLXUZksEIlEVLYDRdfF9wMPuY4aFZlJKzzf1vVtjZvt73GtZ5Eg0UTMPsvsZKKAdhw7xGX8bzl/s640/eLSI9-4.png" width="640" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjK9gj-3Qv3gdPweaxFdBhvbXuWo1WDYzpJe2udVjb2M6qL2bwInD73pffMs7Oe1_m0fggnWo_3EZhnrZ06hY1sHA0PTvXfBCKybxkqS-aqwXFp__SXpxYsKQM2tU7zxT_D2VbFb5bIIaW7/s1600/eLSI9-2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div>
<br />
<b>Шаг 5</b>. На основании результатов быстрой проверки подбираем уровень сложности и количество вспомогательного материала<br />
<br />
<h4 style="text-align: left;">
Самопроверка</h4>
Метод самопроверки тесно связан с методом "переработанных примеров", о котором я писал в одной из <a href="http://itorum-elearning.blogspot.ru/2014/09/elsi-6-elearning.html" target="_blank">предыдущих частей конспекта</a>.
Если вы помните, то там говорилось о том, что стоит организовать
плавный переход от демонстрации примеров к практике по следующей схеме:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZWJiwHCvLQCMnMshyphenhyphenhEZalD69kD9-B-VYEBDgXKx_6Xj3eEEoUBZIex1wLjZCR3WJ5-b12BBRzBGVFTYROlbs-hYAGxEtKBvliY0tGrkje4CaKi4Dd1Q5ty4O4DnhImy60mMpVKyIpRVX/s1600/eLSI9-2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZWJiwHCvLQCMnMshyphenhyphenhEZalD69kD9-B-VYEBDgXKx_6Xj3eEEoUBZIex1wLjZCR3WJ5-b12BBRzBGVFTYROlbs-hYAGxEtKBvliY0tGrkje4CaKi4Dd1Q5ty4O4DnhImy60mMpVKyIpRVX/s1600/eLSI9-2.png" /></a></div>
<br />
Суть метода "самопроверка" заключается в том, что вы анализируете
результаты ответов в процессе перехода от примеров к практике и не
усложняете задачу, то есть не требуете от ученика выполнять больше
операций, пока он не станет справляться с предыдущим уровнем сложности.
То есть схема будет выглядеть следующим образом:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidNR4rdK6B856GP-n3enFJRpy_knDahiFZyxeA-0OuivFVa6jDMZvj7o37EIcg01EP_jIWGTsYC9HcN8kz9d-WlRgphipv5GEqH2ue97wABt7xLFpBj02SoTkeXGIi6b6TpLTD1Rds21MO/s1600/eLSI9-3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="285" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidNR4rdK6B856GP-n3enFJRpy_knDahiFZyxeA-0OuivFVa6jDMZvj7o37EIcg01EP_jIWGTsYC9HcN8kz9d-WlRgphipv5GEqH2ue97wABt7xLFpBj02SoTkeXGIi6b6TpLTD1Rds21MO/s640/eLSI9-3.png" width="640" /></a></div>
<h2>
</h2>
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 4. Дайте ученикам возможность управлять скоростью подачи материала</h3>
Этот принцип в описании не нуждается. Просто дайте ученикам
возможность переходить к следующей части курса, когда они сами решат,
что с предыдущей они уже разобрались.<br />
<h2>
</h2>
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 5. Предоставьте ученикам помощь в навигации по гипер-медиа среде</h3>
Сделайте так, чтобы ученик точно понимал, в какой части курса он
сейчас находится, сколько он уже прошёл, и сколько ещё осталось. Для
этого все средства хороши. Подойдут заголовки, вводные разделы, меню и
карты курса.<br />
<br />
Осторожно используйте гиперссылки, особенно в курсах, рассчитанных на
новичков. Ссылки часто воспринимаются как нечто необязательное и
игнорируются.<br />
<br />
Пара слов о картах курса.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXbkMreyf4wNpSK8mndJYwlRRq-9VY-V8ADo9VrtsHOAOj9iPN87KTrhGrWQk0_B2PwKVlqvJwfE28OV2wok77-PwzMXBimsQMJbo4zLK9Nr2hNOkAq3_a6iaxtZUSIU_kU5pUlYqKn99P/s1600/eLSI9-5.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXbkMreyf4wNpSK8mndJYwlRRq-9VY-V8ADo9VrtsHOAOj9iPN87KTrhGrWQk0_B2PwKVlqvJwfE28OV2wok77-PwzMXBimsQMJbo4zLK9Nr2hNOkAq3_a6iaxtZUSIU_kU5pUlYqKn99P/s640/eLSI9-5.png" width="640" /></a></div>
<br />
Карты особенно важны для новичков. Они помогают понять структуру
контента, увидеть полную картину предметной области и определить место
конкретной информации в общей системе. Лучше всего использовать в
качестве карты простую иерархическую структуру(на иллюстрации под
пунктом a).</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-84963970272399818262016-04-14T06:47:00.001+02:002016-04-14T06:47:18.318+02:00eLSI. Глава 8. Упорядоченная полемика<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYQQTHQPU00RBX4OCfg4vEMbQFOjEXe7hypdD1zlvW4qLq-QJykv_Qy53xmKWvv7dL_ApdMO6kmkgoo1WNe3NKniYxDm4ZUqhf8E390b_DAFEHkGhmmyJ6IxOpSPpNGCZiCyJF_icgT5Ak/s1600/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYQQTHQPU00RBX4OCfg4vEMbQFOjEXe7hypdD1zlvW4qLq-QJykv_Qy53xmKWvv7dL_ApdMO6kmkgoo1WNe3NKniYxDm4ZUqhf8E390b_DAFEHkGhmmyJ6IxOpSPpNGCZiCyJF_icgT5Ak/s320/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" width="229" /></a></div>
<br />
Упорядоченная полемика - это методология аргументации собственной позиции, придуманная Johnson and Johnson в 1992 году.<br />
Согласно Johnson and Johnson процесс формирования позиции включает следующие этапы:<br />
<ol>
<li>Определение противоречия или констатация теории, подтверждённой доказательствами</li>
<li>Констатация альтернативных теорий</li>
<li>Опровержение альтернативных теорий</li>
<li>Выдвижение контр-аргументов к основной теории и их опровержение</li>
</ol>
<br />
<a name='more'></a>Ниже описан один из способов работы с упорядоченной полемикой:<br />
<br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmHDvUmBlQP3Cpn_9ZrOigRdCC22Py4lQnAfedItwBkw8d0FHGP8lbussZRF5aNU-qOqslwY1k7hXoawMrH0ILjoihdHDUGyw9iCyYbigVCai7naUiPV_pM7hVCE3Gr71fsFfXyjTNfuRT/s1600/eLSI8-01.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmHDvUmBlQP3Cpn_9ZrOigRdCC22Py4lQnAfedItwBkw8d0FHGP8lbussZRF5aNU-qOqslwY1k7hXoawMrH0ILjoihdHDUGyw9iCyYbigVCai7naUiPV_pM7hVCE3Gr71fsFfXyjTNfuRT/s1600/eLSI8-01.png" /></a></div>
<br />
Ученики разбиты по группам из 4х человек.<br />
<br />
<b>Этап 1.</b> Группе даётся проблема, которую можно решить
2мя разными способами, или утверждение, к которому можно относиться
положительно и отрицательно.<br />
<br />
<b>Этап 2.</b> Группа делится 2 части - одни будут
выступать "За", другие - "Против". И каждая из групп пытается
сформулировать свою позицию по этому вопросу, подбирая факты и
доказательства. После чего группы озвучивают свои аргументы, меняются
местами и всё повторяется заново<br />
<br />
<b>Этап 3.</b> Группы вновь объединяются и пытаются сформировать единое решение на основе высказанных позиций сторон.<br />
<br />
Использование упорядоченной полемики даёт прирост эффективности обучения на <b>42-77%</b><br />
<br />
Авторы исследования рекомендуют соблюдать следующие правила:<br />
<ol>
<li>Поощрять сотрудничество, в котором главная цель - понять точку зрения другой группы и с её помощью решить общую задачу</li>
<li>В группах должны быть ученики с разным уровнем знаний и способностей</li>
<li>Обеспечить доступ ко всей необходимой информации о проблеме</li>
<li>Управлять конфликтами</li>
<li>Фокусировать общение группы на рациональных аргументах.</li>
</ol>
<br />
Возможности онлайн-среды могут даже усилить эффект за счёт
использования синхронных и асинхронных инструментов. Так, разработка
собственных позиций может выполняться асинхронно, а обсуждение - быть
организовано при помощи дискуссии в формате вебинара или конференции в
виртуальности. Итоговый документ может рождаться при помощи
инструментов, заточенных под совместную работу - GoogleDocs или Wiki.<br />
Стоит
отметить, что подобное общение - это тоже навык, которым ученики могут
изначально и не обладать. Schworm и Renke в 2007 году отметили, что для
решения этой проблемы неплохо подходит демонстрация правильного хода
дискуссии.</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-28701091190731875012016-04-14T06:40:00.000+02:002016-04-14T06:49:22.992+02:00eLSI. Глава 8. Совместное обучение в сети<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYQQTHQPU00RBX4OCfg4vEMbQFOjEXe7hypdD1zlvW4qLq-QJykv_Qy53xmKWvv7dL_ApdMO6kmkgoo1WNe3NKniYxDm4ZUqhf8E390b_DAFEHkGhmmyJ6IxOpSPpNGCZiCyJF_icgT5Ak/s1600/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYQQTHQPU00RBX4OCfg4vEMbQFOjEXe7hypdD1zlvW4qLq-QJykv_Qy53xmKWvv7dL_ApdMO6kmkgoo1WNe3NKniYxDm4ZUqhf8E390b_DAFEHkGhmmyJ6IxOpSPpNGCZiCyJF_icgT5Ak/s320/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" width="229" /></a></div>
<br />
Для обозначения совместного обучения при помощи информационных технологий в западной литературе используется аббревиатура -<b> CSCL</b> (Computer-Supported Collaborative Learning)<br />
Под CSCL понимается использование командами от 2 до 5 человек синхронных и
асинхронных инструментов в целях, способствующих обучению:<br />
<ul>
<li>создание продуктов,</li>
<li>решение учебных задач,</li>
<li>обсуждение видео-примеров и др.</li>
</ul>
<br />
Для этого обычно используются следующие типы приложений:<br />
<ul>
<li>блоги и мини-блоги</li>
<li>видео-конференции</li>
<li>чаты</li>
<li>электронная почта</li>
<li>форумы</li>
<li>социальные сети</li>
<li>вики</li>
</ul>
<br />
Но стоит помнить, что технологии сами по себе бесполезны. Важно
то, как они будут вписаны в процесс обучения, ведь технологии меняются, а
человек учится также, как и тысячи лет назад.<br />
<br />
Совместное очное обучение активно изучается на протяжении последних
60 лет. Результаты этих исследований достаточно интересны, и вполне
применимы и для совместного обучения в виртуальном пространстве и сети
Интернет.<br />
Согласно исследованиям, совместное обучение имеет огромный потенциал
для повышения качества обучения, но для этого оно должно соответствовать
трём основным критериям:<br />
<ol>
<li>Ученики должны быть взаимозависимы</li>
<li>Должна быть выбрана правильная цель обучения</li>
<li>Между учениками должна быть налажена высококачественная коммуникация</li>
</ol>
<br />
Разберём критерии подробнее:<br />
<a name='more'></a><br />
<h3 style="text-align: left;">
<b>Критерий 1. Взаимозависимость участников</b></h3>
Взаимозависимость
участников подразумевает, что результат каждого участника зависит от
достижений остальных членов команды. Общекомандные достижения частично
сказываются и на оценке каждого ученика. <br />
<br />
Slavin(2011) особо отмечает важность группового вознаграждения,
которое бывает эффективным только в том случае, если оценка каждого
участника основана на суммарном результате каждого члена команды. К
примеру, если в ходе занятия, ученики выполняют задание в группе, а
потом сдают тест "сами за себя" - у них нет никакого стимула помогать
другим членам команды. Если же в конце занятия их ждёт оценка, которая
складывается частично из их собственных результатов, а частично - из
результата всей команды в целом, то это уже совсем другая история. <br />
<br />
Исследования подтверждают эффективность второго варианта. В <b>78%</b> случаев использование группового вознаграждения даёт положительный результат. Рост эффективности, в среднем, <b>32%.</b><br />
<br />
<h3 style="text-align: left;">
<b>Критерий 2. Цели обучения</b></h3>
Групповое обучение должно преследовать одну или обе следующих цели:<br />
<ul>
<li>индивидуальное обучение</li>
<li>качество командного проекта</li>
</ul>
Решение необходимо принимать в каждом конкретном случае, но стоит
отметить, что хорошее качество конечного продукта, вовсе не означает
качество обучения всех членов команды.<br />
<br />
<h3 style="text-align: left;">
<b>Критерий 3. Качество диалога внутри команды</b></h3>
Исследования
показали, что для эффективных групповых занятий необходимо, чтобы в
процессе учёбы между участниками было налажено общение, причём, вносить
вклад в диалог должны все участники, никто не должен оставаться в
стороне. <br />
<br />
В результате экспериментов была получена интересная зависимость. В
ходе эксперимента, часть учебных групп показала очень низкие результаты.
При выяснении обстоятельств оказалось, что в 72% случаев низкие
результаты были следствием плохой коммуникации внутри группы - общение
между членами команды сводилось к тому, что один из участников просто
пересказывал свои знания остальным. Эффективным же можно признать только
такое общение, где все участники активно вовлечены в процесс - изучают
разные мнения, задают и отвечают на вопросы друг друга, стараются
разобраться в позициях своих согрупников.<br />
<br />
Конечно, такой метод обучения накладывает свой отпечаток и на роль
преподавателя - его задачей становится организация удобной для общения
среды и стимулирование общения между участниками. К счастью, и в этом
направлении уже есть некоторые полезные для преподавателей наработки,
например метод <a href="http://itorum-elearning.blogspot.ru/2016/04/elsi-8_14.html" target="_blank">Упорядоченной полемики</a>, разработанный в 1992 году Johnson and Johnson.<br />
<br />
<br />
Авторы книги eLearning and Science of Instruction на основании исследований приводят и ряд своих рекомендаций:<br />
<ol>
<li>Групповое обучение будет эффективнее индивидуального, если:</li>
<ol>
<li>поощряется взаимопомощь и совместное достижение целей</li>
<li>ученикам даются задачи, которые способствуют рабочему диалогу между
учениками, который, в свою очередь, способствует более глубоким
мыслительным процессам</li>
</ol>
<li>Группа существенно результативнее, если речь идёт о создании
творческих продуктов, или решении слабо формализованных задач (По данным
Lou, Abrami, D'Apollinia продукт группового творчества лучше
индивидуального на <b>200%</b>). Такой результат становится
возможным за счёт большего количества вариантов, которые может
предложить группа, исправлении ошибок друг друга и формировании более
полной картины процесса.</li>
<li>В случае создания творческих продуктов и решения
слабоформализованных задач совместная работа в виртуальности и онлайн
может оказаться даже более эффективной, так как лучше способствует
осмыслению информации и обмену идеями, чем очное обучение</li>
<li>Избегайте создавать команды только из "слабых" участников. Лучше включать как сильных, так и слабых, либо только сильных. </li>
<li>Если основная цель - индивидуальное обучение, то учеников лучше
разбивать попарно. Если цель - создание продукта, то лучше, чтобы
команда включала 3 -5 участников.</li>
<li>Удовлетворение учеников обучением зависит от общения внутри группы.
Они показывают лучшие результаты, если у них есть возможность общаться с
преподавателем и другими учениками.</li>
</ol>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-34188303733455406242016-03-05T15:46:00.002+02:002016-03-05T15:49:46.933+02:00Отзыв о книге The Instructional Design Knowledge Base<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgVKCIF2U7AjnxSvHqDAFWe2miDptPqXA8xsmtdGeKJCb7zohAtUg8P7X4pN7hGXYxUW0tfJ8esZJt2KWQLl3JiLGL0zt9l2C7NUadc6-A0y3Jo0owIiSATWY59007xPoOjgW6y6VUm36H/s1600/title.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgVKCIF2U7AjnxSvHqDAFWe2miDptPqXA8xsmtdGeKJCb7zohAtUg8P7X4pN7hGXYxUW0tfJ8esZJt2KWQLl3JiLGL0zt9l2C7NUadc6-A0y3Jo0owIiSATWY59007xPoOjgW6y6VUm36H/s320/title.jpg" width="224" /></a></div>
<br />
Буквально на прошлой неделе закончил изучать книгу <a href="http://www.amazon.com/Instructional-Design-Knowledge-Base-Research/dp/0415802016/ref=sr_1_1?ie=UTF8&qid=1456927203&sr=8-1&keywords=The+Instructional+Design+Knowledge+Base" target="_blank">The Instructional Design Knowledge Base</a><br />
<br />
Хочу поделиться своими впечатлениями.<br />
<br />
<a name='more'></a><br />
<br />
<br />
<div style="text-align: left;">
Книга, на мой взгляд, получилась достаточно интересной. В первой главе описывается из чего же состоит та самая база знаний по пед.дизайну. По мнению авторов она состоит из информации о:</div>
<ol style="text-align: left;">
<li>Учениках и их когнитивных процессах</li>
<li>Средах обучения и развития </li>
<li>Учебном контенте и порядке его подачи</li>
<li>Медиа и каналах их доставки</li>
<li>Учебных и неучебных стратегиях</li>
<li>Процессе дизайна</li>
</ol>
Весь дальнейший материал книги связывается с этими категориями. Дальнейший же материал, в свою очередь, состоит из краткого описания теорий, который оказали наибольшее влияние на пед. дизайн:<br />
<ol style="text-align: left;">
<li>Системного подхода</li>
<li>Теории коммуникации</li>
<li>Теории медиа</li>
<li>Ранних педагогических теорий</li>
<li>Теории обучения </li>
<li>Условной теории</li>
<li>Конструктивизма</li>
<li>Улучшения деятельности (имеется ввиду улучшение деятельности организации и влияние обучения на эту деятельность)</li>
</ol>
Основные темы я привел на схеме ниже:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3LFtuw8X22KzRMyZHYUsUfBqoznRwVM7fQMgIYGKo6RoA8GO1193HIL5SQs29NJuTYBjzG1B2fowp5EvKSSqy2uoQ7FQAQXlUm-J35ggO4gPEycGVWTdkeNjT9NZ8ALU0P1ipn6iF11uo/s1600/elKB.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3LFtuw8X22KzRMyZHYUsUfBqoznRwVM7fQMgIYGKo6RoA8GO1193HIL5SQs29NJuTYBjzG1B2fowp5EvKSSqy2uoQ7FQAQXlUm-J35ggO4gPEycGVWTdkeNjT9NZ8ALU0P1ipn6iF11uo/s1600/elKB.png" /></a></div>
<br />
Каждая из этих тем раскрывается кратко - тезисно приводится основное содержание и выводы относительно влияния на науку о пед.дизайне. Детальную информацию мне пришлось искать дополнительно. <br />
<br />
Книга полезна для начала знакомства с пед.дизайном - она сразу даёт понять насколько широка эта область. Это своего рода обзорная экскурсия, после которой можно понять, в каких направлениях двигаться дальше. И в этом её основная ценность. </div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-60354861236527734022015-11-23T12:20:00.000+02:002015-11-23T14:57:18.619+02:00Information Mapping. Пример из жизни<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi1QjowD6xLUl4RE48PrBcmCtv3bXD-5jmiBU79d_NZ78Hvw9QLV69NFzFdcdxRzl2YiV8GlOQASROgnZNxU9Hg-sv2szI2zyXceFlXFL1ZKDvBrLX4kQzmPV86ZJcEO8C742a2CFAL7HEf/s1600/12274708_906363949433440_1188562610497367416_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi1QjowD6xLUl4RE48PrBcmCtv3bXD-5jmiBU79d_NZ78Hvw9QLV69NFzFdcdxRzl2YiV8GlOQASROgnZNxU9Hg-sv2szI2zyXceFlXFL1ZKDvBrLX4kQzmPV86ZJcEO8C742a2CFAL7HEf/s320/12274708_906363949433440_1188562610497367416_n.jpg" width="240" /></a></div>
<br />
Интересная находка. Попало мне в руки руководство по эксплуатации на технику Gorenje.<br />
<br />
С приятным удивлением я отметил, что лидеры рынка бытовой техники для
создания документов используют метод Information Mapping - их выдали
заголовки блоков и знакомая по FS Pro вёрстка.<br />
<br />
В некоторых местах документ я бы, конечно, сделал иначе, но, в целом, он получился качественным и понятным.<br />
<br />
Теперь жду первых текстов самой духовки. Надеюсь, будут такие же приятные результаты.<br />
<br />
А вот, собственно, и <a href="https://yadi.sk/d/QfpacMljkfQV2" target="_blank">само руководство</a> </div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-69157349552437520092015-10-19T15:42:00.001+02:002015-10-19T16:04:06.675+02:00Курс по педагогическому дизайну от Carleton University<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
В недрах глобальной сети нашёл курс по педагогическому дизайну от Карлтонского университета (Канада). Можно посмотреть онлайн, а можно и SCORM-пакеты (и даже исходники в Articulate Storyline) скачать.<br />
<br />
Не могу не поделиться - https://mediaserver.carleton.ca/library/blended-and-online-teaching-2<br />
<br />
<br />
<br />
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-46235629096829791282015-05-20T13:22:00.000+02:002015-05-21T10:17:10.432+02:00Методология разработки документации Information Mapping<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="container">
<div class="row map" id="Hbtllx6xUKGOa8wYs69AA">
<div>
<br />
<br />
<article class="article" id="Tc2hN24uYU2PQimYlqZG9A">
<div class="blocklabel">
<h3 style="text-align: left;">
Введение</h3>
</div>
<div class="blocktext col-xs-12 col-sm-12 col-md-10 col-lg-10">
Information Mapping – научно обоснованная методика создания понятной и ориентированной на пользователя информации, которая учитывает потребности целевой аудитории и цели информации.</div>
</article>
<br />
<a name='more'></a><h3 style="text-align: left;">
Научная основа
</h3>
<br />
<article class="article" id="Ab4e6lcBiU2RFKRUfl45A">
<div class="blocktext col-xs-12 col-sm-12 col-md-10 col-lg-10">
<!--[if gte mso 9]><xml>
<o:OfficeDocumentSettings>
<o:AllowPNG/>
</o:OfficeDocumentSettings>
</xml><![endif]--><br />
<!--[if gte mso 9]><xml>
<w:WordDocument>
<w:View>Normal</w:View>
<w:Zoom>0</w:Zoom>
<w:TrackMoves/>
<w:TrackFormatting/>
<w:PunctuationKerning/>
<w:ValidateAgainstSchemas/>
<w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid>
<w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent>
<w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText>
<w:DoNotPromoteQF/>
<w:LidThemeOther>RU</w:LidThemeOther>
<w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian>
<w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript>
<w:Compatibility>
<w:BreakWrappedTables/>
<w:SnapToGridInCell/>
<w:WrapTextWithPunct/>
<w:UseAsianBreakRules/>
<w:DontGrowAutofit/>
<w:SplitPgBreakAndParaMark/>
<w:EnableOpenTypeKerning/>
<w:DontFlipMirrorIndents/>
<w:OverrideTableStyleHps/>
</w:Compatibility>
<m:mathPr>
<m:mathFont m:val="Cambria Math"/>
<m:brkBin m:val="before"/>
<m:brkBinSub m:val="--"/>
<m:smallFrac m:val="off"/>
<m:dispDef/>
<m:lMargin m:val="0"/>
<m:rMargin m:val="0"/>
<m:defJc m:val="centerGroup"/>
<m:wrapIndent m:val="1440"/>
<m:intLim m:val="subSup"/>
<m:naryLim m:val="undOvr"/>
</m:mathPr></w:WordDocument>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
LatentStyleCount="267">
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="0" QFormat="true" Name="Block Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/>
<w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/>
</w:LatentStyles>
</xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]>
<style>
/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:"Обычная таблица";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-margin-top:0cm;
mso-para-margin-right:0cm;
mso-para-margin-bottom:10.0pt;
mso-para-margin-left:0cm;
line-height:115%;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:"Calibri","sans-serif";
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
mso-fareast-language:EN-US;}
</style>
<![endif]-->
<br />
<div class="MsoBlockText">
<span lang="EN-US">Information</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: RU;"> </span><span lang="EN-US">Mapping</span><span style="mso-ansi-language: RU;"> был разработан в 1965 году профессором Робертом
Хорном (</span><span lang="EN-US">Robert</span><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: RU;"> </span><span lang="EN-US">E</span><span style="mso-ansi-language: RU;">. </span><span lang="EN-US">Horn</span><span style="mso-ansi-language: RU;">), когнитивным
психологом Гарвардского и Колумбийского университетов. Он предназначался для наглядного
представления информации, ее анализа и упрощения для восприятия. За 50 лет
существования эта методика успешно прошла проверку временем и прогрессом – её
уже взяли на вооружение тысячи организаций в более чем 40 странах мира.</span></div>
<br />
<br />
Основу метода составляют:
<br />
<ol style="text-align: left;">
<li>Модульная структура информации</li>
<li>Разбиение материала на типы информации</li>
<li>Использование научных принципов организации информации</li>
</ol>
</div>
</article>
<article class="row block" id="P7RiZLVu0aNWzYFUVUhCw"><div class="blocklabel col-xs-12 col-sm-12 col-md-2 col-lg-2">
<h3 style="text-align: left;">
Модульная структура информации</h3>
</div>
<div class="blocktext col-xs-12 col-sm-12 col-md-10 col-lg-10">
Документы, написанные в соответствии с требованиями Information Mapping, обладают модульной структурой. Фактически, они состоят из четко разделенных информационных единиц (Карт и Блоков), объем информации в которых не превышает объем, который может усвоить пользователь. Этим они отличаются от привычных нам разделов и параграфов.</div>
</article><article class="row block" id="gRUXRgDSzkSnvIlhBFOBg"><div class="blocklabel col-xs-12 col-sm-12 col-md-2 col-lg-2">
<h3 style="text-align: left;">
Типы информации</h3>
</div>
<div class="blocktext col-xs-12 col-sm-12 col-md-10 col-lg-10">
Для упрощения восприятия, вся информация в документе разбивается по типам. Information Mapping предусматривает 6 типов информации:<br />
<div>
<table class="table table-bordered table-condensed">
<thead>
<tr>
<th><div id="MstUlNm3FUazkeIg33wzw">
Название</div>
</th>
<th>Описание</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td><br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdZm3ghB3uoSyByBN3bt_bro32pCW0ZJUnpFTptA-ZZu0qEGdtpUnYLuK07S-We0b_xAw3_C39nCGuN-B4xPd8DyOMYiKYABIPyw8ze4fLH8F6dj4H_avllsMWwQpjhj-xdkptHa4TywAC/s1600/image1_1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdZm3ghB3uoSyByBN3bt_bro32pCW0ZJUnpFTptA-ZZu0qEGdtpUnYLuK07S-We0b_xAw3_C39nCGuN-B4xPd8DyOMYiKYABIPyw8ze4fLH8F6dj4H_avllsMWwQpjhj-xdkptHa4TywAC/s1600/image1_1.png" /></a></td>
<td>Описание требуемого поведения или порядка действий</td>
</tr>
<tr>
<td><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAIDNxuCkDP8rUMWt5-nKtorWiMaa5ox4Yh5d2afutwSQsNXY2jTgyjIM2fgyf9AF-dInXZKB5zLnGmVLQrlY0cNpfvaTVh95seq7yxtuGbk6ZLveY5NVOClg8E5yVuW-hr_SAzEt0lzJ_/s1600/image2_1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAIDNxuCkDP8rUMWt5-nKtorWiMaa5ox4Yh5d2afutwSQsNXY2jTgyjIM2fgyf9AF-dInXZKB5zLnGmVLQrlY0cNpfvaTVh95seq7yxtuGbk6ZLveY5NVOClg8E5yVuW-hr_SAzEt0lzJ_/s1600/image2_1.png" /></a></div>
</td>
<td>Последовательность событий, этапов или фаз</td>
</tr>
<tr>
<td><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEOi8JCpC3obRhcvGQwRjpo39XLHlMr6HH3clBqLnIWPEXoiXtU4ZnnQyqJADkgabDU01zn590gwxFzBYiglWaoCtTCmygFAfhC6ODaHPfwVgmC7hXifhVIgBTAKsMcWKeDYYy6pX1asqF/s1600/image3_1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEOi8JCpC3obRhcvGQwRjpo39XLHlMr6HH3clBqLnIWPEXoiXtU4ZnnQyqJADkgabDU01zn590gwxFzBYiglWaoCtTCmygFAfhC6ODaHPfwVgmC7hXifhVIgBTAKsMcWKeDYYy6pX1asqF/s1600/image3_1.png" /></a></div>
</td>
<td>Набор шагов, которые читатель должен выполнить</td>
</tr>
<tr>
<td><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjhdfbVJMf3cz8gYsYiURDQuIY9RdTp_-kuQYm1sDx9iCOzOWSUyHhvKEF2_9iTzp-JlW7TV30oPlZvCwYTY4-_Xbo5rOzdK1xOBJ_afmCWtUSykceXiy8aNcU1gLXKLsR-u7EB5pMpV7b/s1600/image4_1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjhdfbVJMf3cz8gYsYiURDQuIY9RdTp_-kuQYm1sDx9iCOzOWSUyHhvKEF2_9iTzp-JlW7TV30oPlZvCwYTY4-_Xbo5rOzdK1xOBJ_afmCWtUSykceXiy8aNcU1gLXKLsR-u7EB5pMpV7b/s1600/image4_1.png" /></a></div>
</td>
<td>Выделение предметов, имеющих общие существенные свойства, связи и отношения</td>
</tr>
<tr>
<td><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi7HuTV8kw88Oh7ubkaJx_RJAY0gDTYIaOCbARuzBwhIY4F1xc22Q3hm2AjrQBzQRUVqXuRKSadfAZn7me_1A_yce-5s4DF_vWtQXlDUhvtrO2Fuq49KUWKUk-CfdX5ZtUNnx4GXe9gc81y/s1600/image5_1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi7HuTV8kw88Oh7ubkaJx_RJAY0gDTYIaOCbARuzBwhIY4F1xc22Q3hm2AjrQBzQRUVqXuRKSadfAZn7me_1A_yce-5s4DF_vWtQXlDUhvtrO2Fuq49KUWKUk-CfdX5ZtUNnx4GXe9gc81y/s1600/image5_1.png" /></a></div>
</td>
<td>Демонстрация границ и составных частей</td>
</tr>
<tr>
<td><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi38p8sNsgg9oqFtCVZoYFPfF1HnrPiN_efXRwvch8L5Oz9K0HupFGhRL-2FJu4Q50-lhVgFY31EzFfpK6o8W8kx4dr25El6rd4MEm9W81nJCvw0JL_QOoP9Gw3MhYCnwSZsXFnhoTlmOBN/s1600/image6_1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi38p8sNsgg9oqFtCVZoYFPfF1HnrPiN_efXRwvch8L5Oz9K0HupFGhRL-2FJu4Q50-lhVgFY31EzFfpK6o8W8kx4dr25El6rd4MEm9W81nJCvw0JL_QOoP9Gw3MhYCnwSZsXFnhoTlmOBN/s1600/image6_1.png" /></a></div>
</td>
<td>Утверждение, принимаемое за истину</td>
</tr>
</tbody></table>
</div>
</div>
</article><article class="row block" id="AxaZIpBk9kyhsjdzJULAzA"><div class="blocklabel col-xs-12 col-sm-12 col-md-2 col-lg-2">
<h3 style="text-align: left;">
Научные принципы организации информации</h3>
</div>
<div class="blocktext col-xs-12 col-sm-12 col-md-10 col-lg-10">
При написании документов в стиле Information Mapping обязательно используются следующие научные принципы:<br />
<div>
<table class="table table-bordered table-condensed">
<thead>
<tr>
<th><div id="eaG8YIMxUPKTQgaJSDGQ">
Название</div>
</th>
<th>Описание</th>
</tr>
</thead>
<tbody>
<tr>
<td><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJ2ljXFoaAj5Fbt8iMfXMeUaV-kv58vmFRndLIkDaW7lPvDES7NTSTt9FG2-6whuzm9k6junKHPJNim6nWr5odtjDCJ7sEHJVJVu_btixStG3sFMqTMFneooKeXFiJACLswY-021aBub41/s1600/image7_1.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJ2ljXFoaAj5Fbt8iMfXMeUaV-kv58vmFRndLIkDaW7lPvDES7NTSTt9FG2-6whuzm9k6junKHPJNim6nWr5odtjDCJ7sEHJVJVu_btixStG3sFMqTMFneooKeXFiJACLswY-021aBub41/s1600/image7_1.png" /></a></div>
</td>
<td>Информация делится на небольшие законченные части (блоки)</td>
</tr>
<tr>
<td><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9Pz405_Tr_4XoJ_KpIb0MXetfFDIR4YRROf866EYKovKABoej98d91k-1vI5LPGJ6eyosfDfGLRGLUhyphenhyphen-ywSxNFb9o66rEiS7rBKIB5t3FcjcE6Y0v7TeHmKyIoOQ_h3DF9Wrf9KdIAGF/s1600/image8_1.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9Pz405_Tr_4XoJ_KpIb0MXetfFDIR4YRROf866EYKovKABoej98d91k-1vI5LPGJ6eyosfDfGLRGLUhyphenhyphen-ywSxNFb9o66rEiS7rBKIB5t3FcjcE6Y0v7TeHmKyIoOQ_h3DF9Wrf9KdIAGF/s1600/image8_1.png" /></a></div>
</td>
<td>В каждом блоке информации отражается только одна идея</td>
</tr>
<tr>
<td><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKSnD1fiw7crYSj54-koINtc7o3ed4pHy0VS3lKuNngw80U6dRXQzf_kNkK8DvPkA_8t5jK1wW8HJL1SB7u6DuaY2JR_0LUn3QE38VYu4Ls2OdFH3hHeSbc_tsSW3t_ZGvove7sNhuDsx2/s1600/image9_1.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKSnD1fiw7crYSj54-koINtc7o3ed4pHy0VS3lKuNngw80U6dRXQzf_kNkK8DvPkA_8t5jK1wW8HJL1SB7u6DuaY2JR_0LUn3QE38VYu4Ls2OdFH3hHeSbc_tsSW3t_ZGvove7sNhuDsx2/s1600/image9_1.png" /></a></div>
</td>
<td>Каждый блок информации озаглавливается</td>
</tr>
<tr>
<td><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgS-RAU6ZhI6lKW6oMGcCCh4spp6SP1gSFhRUIl_Mgtabt3P_ZQL2V6FSp1T1__CoG77L2nbmWOoEk8fvHg2k87G_W9foivWusi398s3UnVhd9aISQNNe30gSWWWVLv5L2R3K6X1Vd8tJfb/s1600/image10_1.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgS-RAU6ZhI6lKW6oMGcCCh4spp6SP1gSFhRUIl_Mgtabt3P_ZQL2V6FSp1T1__CoG77L2nbmWOoEk8fvHg2k87G_W9foivWusi398s3UnVhd9aISQNNe30gSWWWVLv5L2R3K6X1Vd8tJfb/s1600/image10_1.png" /></a></div>
</td>
<td>В схожих ситуациях во всем документе используется единая терминология и стиль оформления</td>
</tr>
<tr>
<td><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3BghvY10MdZIPZANBT0he9s8kQZ4wgoTyqNg7N9XY0AGQ1D5ezbL5raT7Qp1nYuesMTf4ordZQHjNwjXmqN_CMC1SV8PDFHUy3ijzGJ48IDbADDxfWnkL5x3IpxbifIK3LfLyIAczqAV2/s1600/image11_1.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3BghvY10MdZIPZANBT0he9s8kQZ4wgoTyqNg7N9XY0AGQ1D5ezbL5raT7Qp1nYuesMTf4ordZQHjNwjXmqN_CMC1SV8PDFHUy3ijzGJ48IDbADDxfWnkL5x3IpxbifIK3LfLyIAczqAV2/s1600/image11_1.png" /></a></div>
</td>
<td>Графика размещается там, где о ней идёт речь</td>
</tr>
<tr>
<td><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUH6C-1bNN5W_NN2fj_G8AsWA-cblbC2ZqIgLLL_Q8VEo4ObuSpMDAuDFMgz2d_e3L3dqpoQnO8fMRFyUr_q-jNtB1xapIfzIzjoQ12nqRldlyBpsYIiARrq_XZqmnB19b_15bMnPgIQgr/s1600/image12_1.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUH6C-1bNN5W_NN2fj_G8AsWA-cblbC2ZqIgLLL_Q8VEo4ObuSpMDAuDFMgz2d_e3L3dqpoQnO8fMRFyUr_q-jNtB1xapIfzIzjoQ12nqRldlyBpsYIiARrq_XZqmnB19b_15bMnPgIQgr/s1600/image12_1.png" /></a></div>
</td>
<td>Читатель имеет возможность получить все необходимые для понимания информации подробности, а при необходимости – легко пропустить их</td>
</tr>
</tbody></table>
</div>
</div>
</article><article class="row block" id="Z1DYQ3zsA0mql6gCsL91w"><div class="blocklabel col-xs-12 col-sm-12 col-md-2 col-lg-2">
<h3 style="text-align: left;">
Выгоды для читателей и писателей</h3>
</div>
<div class="blocktext col-xs-12 col-sm-12 col-md-10 col-lg-10">
Преимущества от использования Information Mapping наглядно отражены в исследованиях, посвященных методу (“The Information Mapping® Method: 30 Years of Research”):<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4Ad9Wen8C_vWhXTUgsvU3Ejjnfntlergg9GWyftvSmLgydDSye-wJvR9P-9gU7TEgbvbGDnLcbKRBQLJmPewoqGFd-nIxfo2B7-hSpHdtO5Z00YzoTyQ1YmVBw0L7eIr_hTS2MEJcfJiT/s1600/20-05-2015+12-39-09.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="304" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4Ad9Wen8C_vWhXTUgsvU3Ejjnfntlergg9GWyftvSmLgydDSye-wJvR9P-9gU7TEgbvbGDnLcbKRBQLJmPewoqGFd-nIxfo2B7-hSpHdtO5Z00YzoTyQ1YmVBw0L7eIr_hTS2MEJcfJiT/s640/20-05-2015+12-39-09.png" width="640" /></a></div>
<br /></div>
</article><article class="row block" id="dRSAGPRsTUqIDDXFKd02Bg"><div class="blocklabel col-xs-12 col-sm-12 col-md-2 col-lg-2">
<h3 style="text-align: left;">
Пример документа в Information Mapping</h3>
</div>
<div class="blocktext col-xs-12 col-sm-12 col-md-10 col-lg-10">
Для наглядной демонстрации методики Information Mapping мы подготовили 2 документа: выдержку из действующего руководства по эксплуатации автомобиля и эту же информацию, переработанную с учетом Information Mapping. Оцените доступность и легкость поиска информации в обоих документах:<br />
<ul style="text-align: left;">
<li><a href="https://yadi.sk/d/ZbkN1KDtgkeQR" target="_blank">Выдержка из действующего руководства по эксплуатации автомобиля</a></li>
<li><a href="https://yadi.sk/d/36G0U0QtgkebG" target="_blank">Тот же документ, но переработанный при помощи Information Mapping</a></li>
</ul>
</div>
</article><article class="row block" id="C50MI4c9W0sWEK3InUUPA"><div class="blocklabel col-xs-12 col-sm-12 col-md-2 col-lg-2">
<h3 style="text-align: left;">
Дополнительная информация</h3>
</div>
<div class="blocktext col-xs-12 col-sm-12 col-md-10 col-lg-10">
Если будут желающие - с удовольствием проведу открытый вебинар для всех желающих по этому вопросы. Оставляйте свои заявки на вебинар в комментариях к посту!</div>
</article>
</div>
</div>
</div>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-23493793232367521002014-10-21T10:20:00.001+03:002014-10-21T10:20:08.073+03:00eLSI. Глава 7. Практика. Часть 2<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div align="LEFT" class="western" style="margin-bottom: 0in;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: Times New Roman, serif;"><span style="font-size: small;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjreslClPQRZHwv3U_3Y9dvLhFERc6Y_Isn2mwnmLnYzVlBwqchoAvn61Zd_-7AWTkE97EJafxWJNjbD_ku1_ZhfCGAK0EUyidBEK81R_GwHvsTqqhDkC8dSveNI8eXlpcEOZTt_7HvWqok/s1600/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjreslClPQRZHwv3U_3Y9dvLhFERc6Y_Isn2mwnmLnYzVlBwqchoAvn61Zd_-7AWTkE97EJafxWJNjbD_ku1_ZhfCGAK0EUyidBEK81R_GwHvsTqqhDkC8dSveNI8eXlpcEOZTt_7HvWqok/s1600/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" height="320" width="228" /></a></span></span></div>
В этом посте мы продолжаем рассматривать практику в электронном
обучении. Первые два принципа: достаточность объема и
отражение реальности - мы уже рассмотрели в <a href="http://itorum-elearning.blogspot.ru/2014/10/elsi-7-1.html" target="_blank">предыдущей публикации</a>. Этот
же пост будет посвящен оставшимся:<br />
<ul style="text-align: left;">
<li>принципу эффективной обратной связи </li>
<li>принципу распределения практики между учебными событиями</li>
<li>соблюдению принципов мультимедиа в практических заданиях и </li>
<li>принципу постепенного перехода от примеров к практике</li>
</ul>
</div>
<a name='more'></a><br />
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 3. Добавьте в курс эффективную обратную связь </h3>
Важность обратной связи трудно переоценить: из 138 факторов, влияющих на обучение, обратная связь по эффективности занимает 10 место. Но, чтобы она оказала свое позитивное влияние, необходимо соблюсти ряд требований:<br />
<h4 style="text-align: left;">
Требование 1. Обратная связь должна не просто констатировать, правильный ответ или нет, но и объяснять почему.</h4>
<div style="text-align: left;">
Ниже приведены примеры констатирующей (корректирующей) и объясняющей обратных связей:<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhtlTYc8RdkPHG6ZFbxbZjJWm4Pi_eIsFxNefCMyhbwYzIBNtwVGq5Nl_Zov8xinhVmau1CsL_sHGbyO1anMLLBMSnJoKVEPTtxNrhzcndoJ_rnGmZ-rIhBM3dwnMQRYxEGpvtbi_X3aVW/s1600/001.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhtlTYc8RdkPHG6ZFbxbZjJWm4Pi_eIsFxNefCMyhbwYzIBNtwVGq5Nl_Zov8xinhVmau1CsL_sHGbyO1anMLLBMSnJoKVEPTtxNrhzcndoJ_rnGmZ-rIhBM3dwnMQRYxEGpvtbi_X3aVW/s1600/001.png" height="434" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Констатирующая(корректирующая) обратная связь</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjY2Jt5_SUM3yaGn0XOa3d50C0fCCvfI1dpnsBILb5-xddHpQjExDXdmipjGNTEmmLJXz-4l9jUN8ynU3vtE5SXP8eV21OFCtlYLCanabikLuCce77ETvQFO3YNZEy7LtcaN9KcV64qc0d9/s1600/002.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjY2Jt5_SUM3yaGn0XOa3d50C0fCCvfI1dpnsBILb5-xddHpQjExDXdmipjGNTEmmLJXz-4l9jUN8ynU3vtE5SXP8eV21OFCtlYLCanabikLuCce77ETvQFO3YNZEy7LtcaN9KcV64qc0d9/s1600/002.png" height="436" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Объясняющая обратная связь</td></tr>
</tbody></table>
По разным данным использование объясняющей обратной связи дает прирост результативности на итоговом тестировании от 16 до 87%.</div>
<h4 style="text-align: left;">
Требование 2. Обратная связь должна быть сосредоточена на учебной задаче, а не на обучаемом. </h4>
Похвала, как правило, не содержит информации, ценной с точки зрения понимания задачи, вовлечения в процесс и достижения целей обучения. Поэтому, если ученик решает какую-либо задачу, обратная связь должна быть сфокусирована именно на процессе и особенностях ее решения.<br />
<br />
Не используйте обратную связь типа «Отлично», «Молодец» и т.д. А также старайтесь избегать баллов в качестве результата. Вообще, постарайтесь не давать ученикам возможности сравнивать себя друг с другом.<br />
<br />
<h4 style="text-align: left;">
Требование 3. Если задача решается в несколько шагов, то обратную связь надо давать после каждого шага, а не после всего упражнения в целом. </h4>
Однако, данный совет касается лишь упражнений, где четко определены как последовательность, так и содержание шагов. Для заданий, в которых жесткой структуры, существует ряд исследований, которые утверждают обратное.<br />
<br />
Еще несколько советов:<br />
<ul style="text-align: left;">
<li>Особо подчеркивайте обратную связь, которая дает ученику понимание его прогресса за определенное время </li>
<li>Располагайте сообщения обратной связи таким образом, чтобы ученик одновременно видел сам вопрос, свой ответ и сообщение </li>
<li>В вопросах типа «единственный выбор» или «множественный выбор» после ответа покажите правильные варианты и сообщение, объясняющее, почему эти варианты правильные </li>
</ul>
<h3 style="text-align: left;">
</h3>
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 4. Распределите учебные задания между другими учебными событиями</h3>
<h4 style="text-align: left;">
4.1 Распределите практику по курсу</h4>
<blockquote class="tr_bq">
«Для длительного запоминания информации разреженная практика является более предпочтительной, чем массовая - это один из наиболее достоверных феноменов в практической психологии. Разреженная практика дает стабильно высокие результаты как для вербальных, так и для двигательных навыков» (Druckman and Bjork, 1991).</blockquote>
<div style="text-align: left;">
<br />
Для реализации этого принципа распределите все практические задания по нескольким модулям вашего курса, практические задания внутри модуля также стоит распределить между учебными событиями, а не давать всё единым блоком. </div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Если провести тестирование сразу после обучения, результаты тех учеников, кто проходил курс с разнесенной практикой, будут сопоставимы с результатами после блочной практики. Разница появится со временем:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqZD-lM2SH9V5mvsEBVksGySfFeBQMYbQGFOASYLzQHWFgtv_LP6LocFhNcBoYPBBQzFBDWfop01jF5zfdzY1nCkagYnYdep1Q4UZUkfSKijQBeCM5IQztrDfqBpRyKwrgdpaWLEfYr49V/s1600/005.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqZD-lM2SH9V5mvsEBVksGySfFeBQMYbQGFOASYLzQHWFgtv_LP6LocFhNcBoYPBBQzFBDWfop01jF5zfdzY1nCkagYnYdep1Q4UZUkfSKijQBeCM5IQztrDfqBpRyKwrgdpaWLEfYr49V/s1600/005.png" height="344" width="640" /></a></div>
<h4 class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWqPFAPPnPwUon-eB3yVeTNOFWcVl9O3Q1tImt8qVfIl4_k2b3WFLY1U6kS-BRt-UF4mXH6GG__mHh60HVjaHEown_aKpblsfb1E_xF8UaddIx347Azlug1cb14q-_za1Q36R26ejpLR1x/s1600/004.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></h4>
<h4 style="text-align: left;">
4.2 Используйте различные типы практики</h4>
</div>
<div style="text-align: left;">
Этот принцип легко понять, познакомившись со следующим экспериментом (Taylor and Rohrer, 2010):</div>
<div style="text-align: left;">
<br />
Две группы учеников изучали одну и ту же тему: грани, ребра, вершины и углы для 4х различных геометрических фигур. Ученикам предлагалось решить 32 различные задачи - по 8 на каждую из фигур. </div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Первая группа изучала материал по схеме:<br />
Фигура1 + Задачи по фигуре 1 - > Фигура 2 + Задачи по фигуре 2 ... - то есть по «блочной» схеме. </div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Во второй группе задачи были перемешаны и ученики каждый раз решали задачи всех 4х видов. </div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Помимо задач, выполняемых в процессе обучения, предусматривался тест,
который ученики должны были сдать через день после обучения. Результаты
вы можете видеть на иллюстрации ниже:</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWqPFAPPnPwUon-eB3yVeTNOFWcVl9O3Q1tImt8qVfIl4_k2b3WFLY1U6kS-BRt-UF4mXH6GG__mHh60HVjaHEown_aKpblsfb1E_xF8UaddIx347Azlug1cb14q-_za1Q36R26ejpLR1x/s1600/004.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWqPFAPPnPwUon-eB3yVeTNOFWcVl9O3Q1tImt8qVfIl4_k2b3WFLY1U6kS-BRt-UF4mXH6GG__mHh60HVjaHEown_aKpblsfb1E_xF8UaddIx347Azlug1cb14q-_za1Q36R26ejpLR1x/s1600/004.png" height="372" width="640" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: left;">
<br />
Несмотря на то, что в процессе изучения материала вторая группа допускала больше ошибок, уже через 1 день их результаты стали существенно превосходить результаты «блочной» группы.</div>
<div style="text-align: left;">
<br />
Возможно, эти результаты можно объяснить принципом, затронутым нами в <a href="http://itorum-elearning.blogspot.ru/2014/09/elsi-6-elearning.html" target="_blank">Главе 6</a>:</div>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: left;">
Практические задания и примеры должны даваться в разных контекстах и с разными начальными условиями. Тогда ученики, помимо прочего, учатся выявлять закономерности, лежащие в основе этих примеров и заданий. </div>
</blockquote>
<br />
<h4 style="text-align: left;">
4.3 Советы для определения необходимого числа задач и их расположения в курсе </h4>
<ol style="text-align: left;">
<li>Проанализируйте требования, предъявляемые к навыку </li>
<ul style="text-align: left;">
<li>Нужно ли доводить его до автоматизма? Если да, то нужно ли добиваться этого в процессе учебы, или он будет отработан уже в рабочем процессе? </li>
<li>Необходимо ли понимание учеником идей и процессов, лежащих в основе навыка? </li>
</ul>
<li>Для не особо важных задач и задач, не требующих выработки автоматизма, избегайте чрезмерного обучения, которое впустую растрачивает время и ресурсы </li>
<li>Если требуется доведение навыка до автоматизма - используйте как можно больше практики </li>
<li>Если от обучаемого требуется автоматически отвечать или реагировать на что-либо, то постарайтесь автоматизировать оценку точности и скорости ответа/реакции. Если вы добьетесь приемлемого результата, то в дальнейшем и скорость, и точность будут только расти </li>
<li>Распределите практику как между различными модулями внутри одного курса, так и между различными учебными событиями внутри одного модуля </li>
<li>Синхронный курс лучше дополнить асинхронными занятиями. Лучший вариант - использование коротких 1-2 часовых синхронных занятий с асинхронными курсами между ними </li>
<li>Если цель обучения - изучение особенностей решения разных типов задач, то разные задачи стоит давать в едином блоке практики, а не разделять их во времени</li>
</ol>
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 5. Использование принципов мультимедиа в практике </h3>
<h4 style="text-align: left;">
5.1 Принципы избыточности и модальности </h4>
Аудио - очень неудобный вариант как для постановки задачи, так и для сообщений обратной связи. Ученик должен иметь возможность в любой момент вернуться к условиям задачи и внимательно их изучить.<br />
<h4 style="text-align: left;">
5.2 Принцип смежности </h4>
Располагайте все элементы задач так, чтобы ученик мог одновременно видеть условие задачи, свой ответ и сообщения обратной связи. В вопросах с несколькими вариантами ответа дополнительно выделите правильный вариант ответа<br />
<h4 style="text-align: left;">
5.3 Принцип обоснованности </h4>
Практические задания должны выполняться в среде, свободной ото всяких раздражителей. Поэтому в асинхронных курсах рекомендуется избегать:<br />
<ul style="text-align: left;">
<li>любых историй и мультимедиа объектов, направленных на развлекательные цели, </li>
<li>сложной графики, </li>
<li>фоновой музыки и звуков </li>
<li>чересчур детальных текстовых описаний </li>
<li>анимаций/звуков в качестве сообщений обратной связи </li>
</ul>
В случае вебинаров, ведущему стоит обеспечить режим тишины на время выполнения заданий<br />
<br />
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 6. Плавный переход от примеров к практике </h3>
Данный принцип лучше посмотреть в <a href="http://itorum-elearning.blogspot.ru/2014/09/elsi-6-elearning.html" target="_blank">посте, посвященному этой проблеме</a></div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-11384445877483936332014-10-09T11:23:00.000+03:002014-10-09T11:23:09.357+03:00eLSI. Глава 7. Практика. Часть 1<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjreslClPQRZHwv3U_3Y9dvLhFERc6Y_Isn2mwnmLnYzVlBwqchoAvn61Zd_-7AWTkE97EJafxWJNjbD_ku1_ZhfCGAK0EUyidBEK81R_GwHvsTqqhDkC8dSveNI8eXlpcEOZTt_7HvWqok/s1600/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjreslClPQRZHwv3U_3Y9dvLhFERc6Y_Isn2mwnmLnYzVlBwqchoAvn61Zd_-7AWTkE97EJafxWJNjbD_ku1_ZhfCGAK0EUyidBEK81R_GwHvsTqqhDkC8dSveNI8eXlpcEOZTt_7HvWqok/s1600/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" height="320" width="228" /></a></div>
В этой главе мы начнем разговор о вопросах и учебных заданиях - наиболее важных практических элементах в электронных курсах.<br />
<a name='more'></a><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
Причем форма представления вопросов и учебных заданий, в этот раз, нас будет интересовать мало. В какой бы форме ни был представлен вопрос: в стандартной(одиночный/множественный выбор, правда или ложь и т.д.), либо в специфической, компьютерной (drag'n'drop, симуляции и т.д.), эффективность задания в большей степени будет определяться не формой, а скрытым за ней содержанием. <br />
<br />
А основное требование к содержанию, как вы помните из предыдущих частей конспекта - попасть в правый верхний угол матрицы вовлеченности:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLWVdK_VXTnfOk1MOQ6qhvovXtSpfXDv1CEkQ-3EwcrU8z484k0ClWc4BRfU1agQGfoMeM1i_DQbf9BZCU-4ANFGLomwkNHyi00pLT_yCg-01h-puIwfkGYb3pZ1ZtSK2_6-bYvzo_Ns4s/s1600/engagement_matrix.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLWVdK_VXTnfOk1MOQ6qhvovXtSpfXDv1CEkQ-3EwcrU8z484k0ClWc4BRfU1agQGfoMeM1i_DQbf9BZCU-4ANFGLomwkNHyi00pLT_yCg-01h-puIwfkGYb3pZ1ZtSK2_6-bYvzo_Ns4s/s1600/engagement_matrix.png" height="513" width="640" /></a></div>
<br />
Если упражнение попадает в другую часть матрицы, например в нижнюю правую, то оно не будет способствовать обучению, а будет являться бесполезной физической активностью, не требующей "включить голову". К такого рода активностям относятся, например, вопросы, требующие просто найти в курсе какую-либо информацию и подставить ее в ответ. К сожалению, такие вопросы в тестах встречаются всегда, прежде всего потому, что придумать их проще всего. <br />
<br />
Совсем другое дело - вопросы на понимание материала - они требуют от обучаемого еще и мыслительной активности, поэтому попадают в нужную нам вторую секцию матрицы.<br />
О том, какие принципы нужно соблюсти для создания высококлассных практических заданий, мы поговорим далее. <br />
<h3 style="text-align: left;">
</h3>
<h3 style="text-align: left;">
Парадокс и принципы эффективной практики</h3>
<br />
Зависимость между объемом практики и уровнем достижений в той или иной области, безусловно, есть. Так, исследования показали, что музыканты, достигшие вершин в искусстве провели за практической работой более 10 000 часов (Sloboda, Davidson, Howe, & Moore, 1996, p. 287). Или, например, что наиболее успешные игроки в Scrabble за 3 года отдают этой игре в среднем 3 541 час, в то время как середнячки - только 886 (Tuffi ash, Roring, & Ericsson, 2007). <br />
Но парадокс заключается в том, что, несмотря на то, что лучшие представители в своих областях обязательно имеют огромную практику, сам по себе большой объем работы не гарантирует высоких достижений.<br />
<blockquote class="tr_bq">
Иными словами практика - необходимое, но не достаточное условие высоких достижений. </blockquote>
<br />
Достижениям способствует только специфический вид практики, а именно - <b>осознанная практика</b>.<br />
<blockquote class="tr_bq">
Ericsson (2006) описывал осознанную практику как задачи, изначально выходящие за рамки возможностей учеников, но достижимые в рамках нескольких часов занятий в условиях полной концентрации на ключевых аспектах и с постепенным совершенствованием собственных возможностей за счет многократного повторения после получения обратной связи. </blockquote>
5 основных составляющих осознанной практики:<br />
<ol style="text-align: left;">
<li>Наряженные усилия для совершенствования собственных действий</li>
<li>Внутренняя мотивация, вовлекающая в процесс решения задачи</li>
<li>Специально подобранные задачи, которые развивают слабые стороны ученика</li>
<li>Обратная связь, которая обеспечивает понимание результата</li>
<li>Продолжительные повторения в течение многих лет</li>
</ol>
Понятно, что не все из этих пунктов можно перенести в электронное обучение напрямую, поэтому авторами этой книги были сформулированы 6 принципов, позволяющих их максимально адаптировать под специфику eLearning:<br />
<ol style="text-align: left;">
<li>Практики должно быть достаточно для достижения учебных целей</li>
<li>Практика должна отражать реальную деятельность</li>
<li>Необходимо давать эффективную обратную связь</li>
<li>Практика должна быть распределена между и смешана с другими учебными событиями</li>
<li>Должны соблюдаться принципы мультимедиа</li>
<li>Необходимо реализовать постепенный переход от примеров к практике </li>
</ol>
<ol style="text-align: left;">
</ol>
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 1. Достаточный объем практики</h3>
<br />
Практические задания - дорогое удовольствие. Они требуют времени как на разработку, так и на прохождение. Вопрос в том, стоит ли игра свеч? Оправдывают ли себя вложения в практические задания и сколько их будет достаточно?<br />
<br />
Как показывают исследования, игра свеч стоит. Обучение в интерактивном режиме - с выполнением практических заданий, в среднем, эффективнее на 63%:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxNVdarSILXyWeJzG3X9uKDl4788MjiYKba85xqaLe37Zz3KsVR6FFylLqh6_vwsOh_ldBo13T8m3b_sCbgMTRTw1cNc5eV1xtZhZyg2fJ4myo8AelfapBgPPcJvuTzzkCcrkLHyept5CY/s1600/01.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxNVdarSILXyWeJzG3X9uKDl4788MjiYKba85xqaLe37Zz3KsVR6FFylLqh6_vwsOh_ldBo13T8m3b_sCbgMTRTw1cNc5eV1xtZhZyg2fJ4myo8AelfapBgPPcJvuTzzkCcrkLHyept5CY/s1600/01.png" height="387" width="640" /></a></div>
<br />
А вот с вопросом о количестве практики определенности чуть меньше. <br />
<br />
Несмотря на то, что навыки появляются уже на самых ранних этапах практики, даже после тысяч повторений они все еще продолжают улучшаться - предела совершенству нет. На ранних этапах навыки совершенствуются за счет того, что ученики находят все более удобные и быстрые пути выполнения действий, а на поздних - за счет того, что сами действия оттачиваются до автоматизма. <br />
<br />
Но с другой стороны, с ростом количества повторений эффективность каждого из них падает. Эта зависимость получила название "Закон практики" <br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAhj0EA18pSvH0t2-Grfd0Jcql8iX02ZyGFKbgHZWqkpPmUUnYQm0L-A1jtUBzy1lfikmg0h172gnvMYYvuEmbfRpBsKLGX-0FHh733fFbkcp27if2NUhXW6iD0AxB8GorVkJmMVszlrut/s1600/02.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAhj0EA18pSvH0t2-Grfd0Jcql8iX02ZyGFKbgHZWqkpPmUUnYQm0L-A1jtUBzy1lfikmg0h172gnvMYYvuEmbfRpBsKLGX-0FHh733fFbkcp27if2NUhXW6iD0AxB8GorVkJmMVszlrut/s1600/02.png" height="516" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Из этого закона можно сделать два основных вывода:<br />
1. Чем больше практики, тем лучше. Поэтому, если пед.дизайнер стоит перед выбором - дать больше практики или меньше, он должен выбрать первый вариант, если он действительно заинтересован в результате обучения<br />
2. После определенного количества задач прирост в результативности будет слабо различим, в то время как затраты на разработку будут увеличиваться пропорционально. Так, для математики опытным путем было установлено оптимальное количество упражнений - 3-4 задачи каждого типа. Сравните результаты 2х групп - одна из них решила 9 задач по одной теме, вторая - только 3<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiwJpfMy8HxrZju6U43hhOQpMLl-Ww3OIq6ryi9ieBbiRmiLO5qrKIrHFvQUXNs9TD4UyzSMJsfhi9w40-MNPY-u13mRUCiQoDD8TX8WCkduS0tnSkjPQJdM5ZsYAmxo_LdN0G_TKRz2feU/s1600/03.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiwJpfMy8HxrZju6U43hhOQpMLl-Ww3OIq6ryi9ieBbiRmiLO5qrKIrHFvQUXNs9TD4UyzSMJsfhi9w40-MNPY-u13mRUCiQoDD8TX8WCkduS0tnSkjPQJdM5ZsYAmxo_LdN0G_TKRz2feU/s1600/03.png" height="388" width="640" /></a></div>
<h3 style="text-align: left;">
Принцип 2. Практика как отражение реальной деятельности</h3>
Практика должна максимально отражать реальную обстановку, в которой ученику в дальнейшем потребуется эти знания использовать. <br />
Чем больше особенностей рабочей обстановки будет учтено в практических заданиях, тем проще ученику будет уложить новый материал в долговременной памяти, связать его с уже имеющимися знаниями и перенести в дальнейшем на реальные задачи в реальной рабочей обстановке. <br />
Ну и, конечно, не используйте в курсах практические задачи, нацеленные на простой поиск информации в материалах курса - они не запускают глубоких когнитивных процессов, а значит не способствуют связыванию материала с имеющимися знаниями и, тем более, не способствуют их переносу на практику.<br />
<br />
Остальные принципы рассмотрим в следующем посте</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-75840903965896987672014-09-24T09:59:00.001+03:002014-09-24T09:59:31.425+03:00eLSI. Глава 6. Примеры в eLearning<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjreslClPQRZHwv3U_3Y9dvLhFERc6Y_Isn2mwnmLnYzVlBwqchoAvn61Zd_-7AWTkE97EJafxWJNjbD_ku1_ZhfCGAK0EUyidBEK81R_GwHvsTqqhDkC8dSveNI8eXlpcEOZTt_7HvWqok/s1600/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjreslClPQRZHwv3U_3Y9dvLhFERc6Y_Isn2mwnmLnYzVlBwqchoAvn61Zd_-7AWTkE97EJafxWJNjbD_ku1_ZhfCGAK0EUyidBEK81R_GwHvsTqqhDkC8dSveNI8eXlpcEOZTt_7HvWqok/s1600/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" height="320" width="229" /></a></div>
Примеры - наиболее мощная техника, которую можно использовать для формирования новых когнитивных навыков. К тому же, она чрезвычайно привлекательна для самих учеников. Исследования показывают, что, если у ученика есть возможность выбрать между детальным описанием алгоритма решения задачи и изучением алгоритма на примерах - он, как правило, предпочтет именно второй вариант.<br />
<br />
<h3 style="text-align: left;">
Почему примеры работают</h3>
В основе их использования лежит гипотеза о том, что человек усваивает новые навыки, как бы "заимствуя" их по следующей схеме:<br />
<ol style="text-align: left;">
<li>Сначала он просто повторяет действия других</li>
<li>Затем постепенно осмысливает их, после чего</li>
<li>Строит собственную ментальную модель процесса. </li>
</ol>
<br />
Если принять эту гипотезу за истину, то задачей педагогического дизайнера становится:<br />
<ul style="text-align: left;">
<li>показать последовательность действий в максимально удобной форме, чтобы ученик мог легко ее воспроизвести</li>
<li>подтолкнуть ученика к осмыслению собственных действий</li>
</ul>
<a name='more'></a><h3 style="text-align: left;">
Представление</h3>
<div style="text-align: left;">
Согласно исследованиям, максимально эффективной формой демонстрации являются "переработанные примеры". Иными словами, это пошаговая демонстрация решения задачи или проблемы, причем шаги, при необходимости, снабжаются пояснениями, уточнениями и комментариями. Такой вид примеров хорошо подходит как для формирования жестких, процедурных, навыков( заполнение электронных таблиц, работа с оборудованием и т.д), так и для мягких навыков( навыков межличностного общения, ведения переговоров, продаж и т.д).<br /><br />Примеры для жестких навыков обычно выглядят, как демонстрация инструктором / наставником правильного порядка выполнения операций с комментариями. Для мягких навыков они строятся, в основном, на кейсах - описании проблемной ситуации, принятых решений и умозаключений, которые к ним привели.<br /><br />Как правило, обучение с использованием примеров строится по проверенной схеме: краткое описание принципов или действий, 1-2 демонстрации и последующая практика. А между тем, исследования говорят о том, что обучение будет эффективнее, если часть практики заменить дополнительными примерами. </div>
<div style="text-align: left;">
<br />Объяснение этого феномена следующее: в процессе изучения эталонных действий (в отличие от активного решения проблем), рабочая память остается относительно свободной, готовой заимствовать и преобразовывать новые знания и формировать модель процесса. Чем больше дается примеров, тем больше у ученика материала для формирования и уточнения ментальной модели процесса, а значит, в итоге эта модель будет точнее и полнее. Практика в данном случае будет лишь материалом для проверки уже сформированной модели. Если практические задания выполняются успешно, это означает лишь то, что сформированная учеником модель процесса правильно и в достаточной мере отражает реальность. </div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<h3 style="text-align: left;">
Осмысление действий</h3>
<div style="text-align: left;">
Для того, чтобы запустить процесс обдумывания учеником своих действий используются следующие техники:</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: left;">
1. Постепенный переход от демонстрации к практике. </h4>
<div style="text-align: left;">
Принцип реализуется следующим образом: сначала демонстрируется решение проблемы от начала и до конца. Затем, демонстрируется второй пример, в котором один из шагов выполняет ученик. С каждым последующим примером количество шагов, выполняемых учеником, должно расти, пока, наконец, он не выполнит задачу целиком. Такой подход обеспечивает постепенное нарастание нагрузки. Но, надо отметить, что всегда стоит учитывать имеющиеся у ученика знания. Если он уже имеет за плечами солидный опыт и знания в предметной области, то изучение примеров не только не дает нужного результата, но и может приводить к конфликту с уже имеющимися знаниями</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSKhRlLh_Qd0hH3RWx885vrD5YWsD8UlKNpJy2y3OEeYgc8E2QERmHBfC2uc4QblrhAp5CDl8Kri46bq2gPiTbVwcpp-B4bWVj6A8WHc722B1C9uY7En1J5NeFxvZmlTKLvLnTrCplwomG/s1600/01.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSKhRlLh_Qd0hH3RWx885vrD5YWsD8UlKNpJy2y3OEeYgc8E2QERmHBfC2uc4QblrhAp5CDl8Kri46bq2gPiTbVwcpp-B4bWVj6A8WHc722B1C9uY7En1J5NeFxvZmlTKLvLnTrCplwomG/s1600/01.png" height="372" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: left;">
2. Поощрение самостоятельного объяснения и пересказывания материала. </h4>
<div style="text-align: left;">
Проблема с изучением примеров заключается в том, что их очень часто либо пропускают вообще, либо проглядывают без особого осмысления. Для того, чтобы примеры реально работали - требуется вовлечь ученика в их активное изучение. Для этого используются 2 техники:</div>
<ol style="text-align: left;">
<li>Добавление специальных вопросов, направленных на дополнительное обдумывание материала и объяснение его самому себе</li>
<li>Поощрение группового обсуждения примеров</li>
</ol>
<b><i>Добавление вопросов на обдумывание </i></b><br />
<b> </b>Как правило, это обыкновенные тестовые вопросы, которые требуют от ученика еще раз задуматься над примером, найти лежащие под поверхностью принципы. Цель таких вопросов - повторный обзор материала. Достигается эта цель за счет:<br />
<ul style="text-align: left;">
<li>Во-первых, предупреждения беглого просмотра примеров, так как требуется явный ответ на вопрос</li>
<li>Во-вторых, если вопрос поставлен правильно, учащемуся будет недостаточно просто повторить услышанное или прочитанное, а придется попытаться отыскать скрытые принципы и закономерности, лежащие в основе примеров и использовать их для ответа на вопрос</li>
</ul>
<div style="text-align: left;">
Исследования показывают, что после прохождения курса с такими вопросами ученики дают на 20-25% больше правильных ответов.</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<i><b>Совместное обсуждение</b></i></div>
<div style="text-align: left;">
Активное обсуждение учениками примеров, в которых учитель или наставник объясняет ученику изучаемый предмет, столь же эффективно, сколько прямое обучение ученика преподавателем. Но при этом необходимо соблюсти 3 основных правила:</div>
<ul style="text-align: left;">
<li>В процессе изучения информации обучаемые должны пытаться решить проблему, аналогичную рассматриваемой в примере</li>
<li>Лучше, если проблему ученики будут решать в парах, а не по одиночке</li>
<li>Если вы используете в качестве примера видео-беседы ученика и учителя о какой-либо проблеме, то лучше, чтобы ученик был "способным" и задавал правильные вопросы</li>
</ul>
<br />
<h4 style="text-align: left;">
3. Добавление к примерам пояснений и комментариев</h4>
<div style="text-align: left;">
Есть 3 ситуации, в которых дополнительные объяснения оказываются чрезвычайно полезными:</div>
<ul style="text-align: left;">
<li>Когда пример нацелен на концептуальное понимание, а не на решение конкретной проблемы</li>
<li>При отсутствии вопросов, направленных на повторное осмысление</li>
<li>Для объяснения математических примеров</li>
</ul>
<br />
<h4 style="text-align: left;">
4. Использование принципов мультимедиа по отношению к примерам </h4>
<ul style="text-align: left;">
<li>Проиллюстрируйте приводимые примеры подходящей по смыслу графикой. Использование примеров с графикой более эффективно, чем голый текст. Однако графика не должна быть "притянута за уши".</li>
<li>Демонстрацию шагов в примерах лучше сопровождать аудио. Но в этом случае не дублируйте аудио текстом. Сопровождение материала аудио-комментариями позволяет задействовать оба канала восприятия, а использование только одного канала для передачи текстовой информации позволит избежать дублирования информации и сократить когнитивную нагрузку</li>
<li>Графика и поясняющие ее комментарии должны подаваться совместно. Разделять их во времени и пространстве нельзя. </li>
<li>Информацию необходимо разбивать на законченные и автономные порции, которые в свою очередь необходимо демонстрировать по отдельности</li>
<li>Скорость подачи информации должна контролироваться самим учеником. Он должен иметь возможность ускорять и замедлять ее</li>
<li>Познакомьте ученика с контекстом примера(терминами и концепциями, необходимыми для понимания материала) заранее! Для этого организуйте предварительное обучение.</li>
</ul>
<br />
<h4 style="text-align: left;">
5. Организация переноса знаний на практику</h4>
<div style="text-align: left;">
Можно выделить 2 типа переноса знаний и навыков, полученных в процессе обучения, на практику:</div>
<ul style="text-align: left;">
<li>Близкий перенос имеет место, если отрабатываемые на занятиях действия выполняются на рабочем месте точно без существенных отличий. Как пример - работа с e-mail, заполнение типовых бланков и т.д.</li>
<li>Дальний перенос подразумевает, что нет жесткого нормирования выполняемых операций. Каждый раз сотрудник должен принимать решения, руководствуясь определенными принципами, адаптируя полученные знания под конкретную ситуацию. Иными словами учебная цель заключается не в обучении операциям, а в обучении адаптировать полученные знания и навыки, и принимать решения, исходя из конкретной ситуации. Это относится к обучению таким темам как "принципы ведения диалога" или продажам. </li>
</ul>
<div style="text-align: left;">
Для дальнего переноса существует несколько рекомендаций: </div>
<ul style="text-align: left;">
<li>используйте различные контексты для примеров. Показывайте примеры в различных ситуациях и обстановке. Покажите, как один и тот же принцип может использоваться в совершенно различных условиях. Эффект достигается за счет того, что ученик находит общность между несколькими примерами и выделяет основополагающий принцип. Одновременно с этим он понимает, как руководствоваться этим принципом в различных ситуациях</li>
<li>обязательно используйте для самоконтроля вопросы, цель которых проверить понимание основополагающих принципов, лежащих в основе примеров.</li>
<li>постарайтесь реализовать активное сравнение примеров в различных контекстах. Активное сравнение подразумевает явные ответы на вопросы о похожести и различии между примерами.</li>
</ul>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-51661409055181251462014-09-16T14:19:00.004+03:002014-09-16T14:19:57.614+03:00eLSI. Глава 5. Мультимедия. Принципы персонализации, разделения на части и предварительного обучения<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjreslClPQRZHwv3U_3Y9dvLhFERc6Y_Isn2mwnmLnYzVlBwqchoAvn61Zd_-7AWTkE97EJafxWJNjbD_ku1_ZhfCGAK0EUyidBEK81R_GwHvsTqqhDkC8dSveNI8eXlpcEOZTt_7HvWqok/s1600/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjreslClPQRZHwv3U_3Y9dvLhFERc6Y_Isn2mwnmLnYzVlBwqchoAvn61Zd_-7AWTkE97EJafxWJNjbD_ku1_ZhfCGAK0EUyidBEK81R_GwHvsTqqhDkC8dSveNI8eXlpcEOZTt_7HvWqok/s1600/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" height="320" width="229" /></a></div>
Третья часть описания принципов мультимедиа.<br />
Первая часть - <a href="http://itorum-elearning.blogspot.ru/2014/06/elsi-3.html" target="_blank">ссылка</a><br />
Вторая часть - <a href="http://itorum-elearning.blogspot.ru/2014/09/elsi-4.html" target="_blank">ссылка</a><br />
<br />
<a name='more'></a><h3 style="text-align: left;">
Принцип персонализации</h3>
<div style="text-align: left;">
Принцип персонализации говорит о том, что в курсе стоит использовать текст в разговорном стиле, дружелюбный голос для аудио, а также виртуальных персонажей. Все это позволяет ученику воспринимать курс не только как набор информации, но и как собеседника. А ощущение социального присутствия, в свою очередь, заставляет учеников тщательнее изучать материал. </div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZzoYjp6A_8i1DDEm2NVzhVPD6njDOfhhiWUtkD_MKAwzKLTi7HuOg2Iz7rtGl8Hn1ZzOGFGNjIkzGRTOVgPQCxF85II608Zt5sl7bqf5Amn0mLfphazpqzr6rYQKLFBwmOY7bKtowNROA/s1600/01.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZzoYjp6A_8i1DDEm2NVzhVPD6njDOfhhiWUtkD_MKAwzKLTi7HuOg2Iz7rtGl8Hn1ZzOGFGNjIkzGRTOVgPQCxF85II608Zt5sl7bqf5Amn0mLfphazpqzr6rYQKLFBwmOY7bKtowNROA/s1600/01.png" height="136" width="640" /></a></div>
<h4 style="text-align: left;">
Используйте разговорный стиль речи</h4>
<div style="text-align: left;">
Текст курса часто пишется в формальном стиле, и автор, в этом случае, остается как бы за сценой: он ничего не рассказывает ни о своих идеях, ни о собственных акцентах. В этом случае, текст воспринимается как информация, не вызывает никаких эмоций и переживаний.</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Эффективный способ оживить текст - написать его от лица конкретного человека, используя разговорный стиль изложения. Курс с таким текстом уже не будет восприниматься, как сухой справочник, он обретет человеческие черты и станет восприниматься, как реальный собеседник.</div>
<div style="text-align: left;">
<br />
Важно, конечно, чувствовать тонкую грань, за которой чрезмерное использование разговорного стиля станет вредить больше, чем помогать.<br />
<br />
<b>Формальный стиль:</b><br />
<blockquote class="tr_bq">
Курс предназначен для изучения влияния окружающей среды на развитие
растений. Цель обучения: определять возможность выживания растения в
различных условиях окружающей среды, исходя из устройства корневой
системы, стеблей и листьев растения</blockquote>
</div>
<div style="text-align: left;">
<br />
<b>Разговорный стиль:</b><br />
<blockquote class="tr_bq">
Вы начинаете путешествие по разным уголкам нашей планеты. Вам предстоит
провести исследование и понять, какое влияние оказывают разные
климатические условия на растения, их корневую систему, стебли и листья.
Какие виды растений наиболее приспособлены к различным условиям и
почему</blockquote>
</div>
<br />Для аудио-речи есть некоторые особенности:<br />
<ul style="text-align: left;">
<li>Во-первых, желательно, чтобы она была записана живым диктором, а не создана при помощи генератора речи. Важно также, чтобы у диктора не было акцента. </li>
<li>Во-вторых, как мужчины так и женщины лучше воспринимают информацию на гуманитарные темы, если ее произносит женщина, а на технические - мужчина. Хотя курсы по математике воспринимались лучше в женском исполнении. </li>
</ul>
<div style="text-align: left;">
Как для печатного, так и для аудио-текста важно, чтобы обращение к ученикам со стороны курса было вежливым. Чем меньше ученик имеет опыта в теме обучения, тем более он чувствителен к вежливым репликам.</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<h4 style="text-align: left;">
Добавьте педагогического агента</h4>
<div style="text-align: left;">
Еще одним важным положением принципа персонализации, которому стоит уделить отдельное внимание, является рекомендация по использованию педагогических агентов - виртуальных персонажей, выполняющих роль учителя и помогающих учащимся в прохождении курса. </div>
<div style="text-align: left;">
Важный вопрос - как должны выглядеть агенты? Обязательно ли они должны выглядеть, как люди?</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibyGGgMN285zLlgZGhrhsC_JVBIvvJ6SROYeTgAq_mnLbrvs68c51WVT1hlesfejPeLAnqkd4uSYi8REEuIH6K3Qvqo3jpb8cW31PFMHn1rMZrmX7phx2T3-fVrY79aVooqmcy0IswzgLy/s1600/agent_1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibyGGgMN285zLlgZGhrhsC_JVBIvvJ6SROYeTgAq_mnLbrvs68c51WVT1hlesfejPeLAnqkd4uSYi8REEuIH6K3Qvqo3jpb8cW31PFMHn1rMZrmX7phx2T3-fVrY79aVooqmcy0IswzgLy/s1600/agent_1.png" height="353" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: left;">
Или могут выглядеть иначе? Вот например, у компании Microsoft в предыдущих версиях Office прыгали и всячески помогали в работе вот такие персонажи:</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifdQTTAzdDPIt7HkC2Nk7ovmtmhSNtGvlZqhCt8kuYF8NTB_otZ7kXYeq866R-w5jqEV8gqLC8c0I0k8_0H5PUKVPL9OPiaB0Ph0xpC1GzaPn5BpAuAvqteB18_1wDrddy757LUS_7rgIm/s1600/agents_microsoft.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifdQTTAzdDPIt7HkC2Nk7ovmtmhSNtGvlZqhCt8kuYF8NTB_otZ7kXYeq866R-w5jqEV8gqLC8c0I0k8_0H5PUKVPL9OPiaB0Ph0xpC1GzaPn5BpAuAvqteB18_1wDrddy757LUS_7rgIm/s1600/agents_microsoft.jpg" height="297" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Ответ: Как показывают исследования, особой разницы между такими агентами нет, но важно, чтобы они вели себя, как люди - двигались, разговаривали и т.д.<br />
</div>
<div style="text-align: left;">
И, конечно же, агент должен выполнять определенную педагогическую функцию, а не просто развлекать слушателей. Он может, например, объяснять что-либо, или давать обратную связь. К общению с агентом применимы все принципы, которые мы уже рассматривали ранее:</div>
<ul style="text-align: left;">
<li>желательно, чтобы его речь передавалась звуком, а не текстом</li>
<li>желателен разговорный стиль речи, а не формальный</li>
<li>записанная живым диктором речь предпочтительней, чем сгенерированная компьютером</li>
<li>важно, чтобы агент помогал обучаемому, давая подсказки, советы и пояснения. Если он просто присутствует на экране, не выполняя никакой педагогической функции - он бесполезен и подлежит уничтожению)</li>
</ul>
<br /><div>
<ul style="text-align: left;">
</ul>
<h4 style="text-align: left;">
Сделайте автора видимым</h4>
<div style="text-align: left;">
Зачастую, текст электронного курса не только написан в формальном стиле, но и не содержит никакой информации об авторе. Из-за этого теряется хорошая возможность сделать курс еще эффективнее и приятнее для пользователя. Когда за текстом можно разглядеть живого человека, его мнение и отношение к чему-либо, информацию о его личности и биографии, то текст воспринимается совершенно иначе, а прохождение курса все больше становится похоже на общение с реальным человеком. Что положительно сказывается и на результатах.<br />
<br />
<b>Невидимый автор: </b><br />
<blockquote class="tr_bq">
Еще одним примером научного подхода Ричарда Мейера к написанию статей
может служить его труд: "Мультимедиа обучение: Правильные ли вопросы мы
задаем?". В этой работе Мейер показывает, что:<br />
<ol>
<li>Обучение при помощи мультимедиа эффективнее, чем без нее </li>
<li>Методы обучения, объединяющие вербальное и визуальное объяснения эффективнее тех, что приводят их по отдельности </li>
<li>Эффект от этих правил тем сильнее, чем меньше учащийся знаком с изучаемой темой</li>
</ol>
</blockquote>
<b>Видимый автор:</b><br />
<b> </b> <br />
<blockquote class="tr_bq">
<i><b>Итервью с Ричардом Мейером</b></i><br />
- Над чем вы работаете в данный момент?<br />
-
Последние десять лет мои коллеги из университета Санта-Барбары и я
изучаем обучение при помощи мультимедиа. В особенности нас интересуют
условия, при которых такое обучение приносит максимальную пользу. И,
конечно же, мы пытаемся научно обосновать наши наблюдения. Например, мы
обнаружили, что сопровождение анимаций и видео-роликов
аудио-комментариями улучшает понимание материала, после чего нам удалось
сформулировать 6 основных принципов объединения графики и вербальной
информации...</blockquote>
</div>
<br />(Кладезь примеров принципа персонализации - книги по программированию серии O'Reilly Head First)<br />
<br />
Исследования показывают, что использование разговорного стиля речи вместо формального дает прирост в эффективности на 20-46%.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjuCin-I6YXM0b2bTA86AhKLUwqRJJbkmkz8QvKkzBju1XzPB7WvP-T9O6AFfe_1f4P-RgRYXbXhDKmaVdvrwPwbuMCV6DknMMf3rbIuWtutYLH9VWvBWCfFU3GRYK4eEhQYRD3tI8DIIK5/s1600/02.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjuCin-I6YXM0b2bTA86AhKLUwqRJJbkmkz8QvKkzBju1XzPB7WvP-T9O6AFfe_1f4P-RgRYXbXhDKmaVdvrwPwbuMCV6DknMMf3rbIuWtutYLH9VWvBWCfFU3GRYK4eEhQYRD3tI8DIIK5/s1600/02.png" height="360" width="640" /></a></div>
<br />
<h3 style="text-align: left;">
Принцип разделения на части и предварительного обучения</h3>
<div style="text-align: left;">
В этом разделе мы поговорим о двух основных техниках управления информацией, которые особенно важны при изучении сложного материала:</div>
<ul style="text-align: left;">
<li>Сегментации - разделении информации на самостоятельные легкоусваеваемые части;</li>
<li>Предварительной подготовке - вынесении части информации за рамки курса, для того, чтобы обучаемые имели возможность заранее ознакомиться с ней и подойти к курсу "во всеоружии".</li>
</ul>
<h4 style="text-align: left;">
Сегментация</h4>
<div style="text-align: left;">
Информацию лучше разбивать на небольшие законченные куски. Их проще понять и запомнить, нет необходимости выискивать в большом объеме информации крупинки смысла и удерживать их в памяти до тех пор, пока не сложится четкая картина. В результате появляется возможность избежать когнитивной перегрузки.</div>
<div style="text-align: left;">
<br />На экране одновременно должны показываться только элементы, которые составляют законченный смысловой кусок, включающий в себя 1 -3 шага процедуры или процесса или описание 1-3 основных отношений между объектами. А переход от экрана к экрану должен осуществляться самим учеником, по мере усвоения каждого из кусков информации, давая ему, таким образом, возможность регулировать скорость прохождения курса. </div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<h4 style="text-align: left;">
Предварительное обучение</h4>
<div style="text-align: left;">
Принцип предварительного обучения говорит о том, что ученики должны заранее изучить основные названия, характеристики и идеи, на которых базируется материал курса. По сути, этот принцип позволяет понизить сложность информации в курсе, за счет уменьшения количества новой и незнакомой информации. Если ученик заранее ознакомился с основными положениями, он уже не станет тратить внимание для их изучения в дальнейшем. Кроме того, этот принцип позволит адаптировать курс для учеников с разными начальными знаниями. Новички получают возможность ознакомится с базовой информацией заранее, после чего изучить основной материал на равных условиях с остальными. </div>
<div style="text-align: left;">
<br />Поэтому автору курса желательно внимательно изучить учебный материал, и если материал сложный - определить те идеи, названия и характеристики, которые учащимся стоит изучить заранее. После чего, вынести их за пределы курса и предложить ученикам выучить их до того, как они приступят к курсу. <br /></div>
<div style="text-align: left;">
</div>
</div>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4224442620265085386.post-21706627361490020922014-09-11T14:08:00.002+03:002014-09-11T14:08:38.439+03:00eLSI. Глава 4. Мультимедия. Принципы избыточности и обоснованности<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjreslClPQRZHwv3U_3Y9dvLhFERc6Y_Isn2mwnmLnYzVlBwqchoAvn61Zd_-7AWTkE97EJafxWJNjbD_ku1_ZhfCGAK0EUyidBEK81R_GwHvsTqqhDkC8dSveNI8eXlpcEOZTt_7HvWqok/s1600/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjreslClPQRZHwv3U_3Y9dvLhFERc6Y_Isn2mwnmLnYzVlBwqchoAvn61Zd_-7AWTkE97EJafxWJNjbD_ku1_ZhfCGAK0EUyidBEK81R_GwHvsTqqhDkC8dSveNI8eXlpcEOZTt_7HvWqok/s1600/7cf65f9edcbd3d8e7203e14595bebc97.jpeg" height="320" width="229" /></a></div>
<br />
Продолжаем описание принципов мультимедиа. Начало - в <a href="http://itorum-elearning.blogspot.ru/2014/06/elsi-3.html" target="_blank">предыдущем посте</a>.<br />
<a name='more'></a><br />
<h3 style="text-align: left;">
Принцип избыточности </h3>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: left;">
Графика должна сопровождаться пояснениями либо в текстовой форме, либо в аудио-варианте, но не в двух форматах одновременно.</div>
</blockquote>
Избыточность информации в данном случае - это чтение диктором текста, который, и без того, написан на слайде. Никакого положительного эффекта избыточность не дает, а навредить может - пользователь будет тратить свое внимание на совершенно ненужную активность - сравнение печатного и аудио-вариантов текста. Как результат - утомляемость и снижение качества усвоения материала.<br />
<br />
По данным исследований, результаты обучения в группах с дублированием информации оказались в среднем на 40-70% ниже результатов контрольной группы, которая получала пояснения к анимации только в одном формате - при помощи аудио. <br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgarqt9xbSee5zZXEhsK7NA5OjNDeXOGSU6FHq-uv-mLLF-cijHa3dMAIOOGNmMEU67ddA1ubceeU4L3pJ-mm7QX5icF2eNeaXgOLcDMkx7rv67lbsrWvlm9hOwNrGiChMbfdDaCJh2bF7B/s1600/01.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgarqt9xbSee5zZXEhsK7NA5OjNDeXOGSU6FHq-uv-mLLF-cijHa3dMAIOOGNmMEU67ddA1ubceeU4L3pJ-mm7QX5icF2eNeaXgOLcDMkx7rv67lbsrWvlm9hOwNrGiChMbfdDaCJh2bF7B/s1600/01.png" height="356" width="640" /> </a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
Справедливости ради стоит отметить, что в некоторых случаях совместное использование разных форматов текста все же имеет смысл, например, если печатный текст не полностью повторяет аудио-вариант, а содержит только ключевые моменты, необходимые для понимания. Или при изучении иностранных языков, когда пользователь читает текст и тут же слушает его в правильном произношении. </div>
<h3 style="text-align: left;">
Принцип обоснованности</h3>
<blockquote class="tr_bq">
<div style="text-align: left;">
Лишний материал не помогает учению, а вредит ему.</div>
</blockquote>
Возможно самый ценный совет этой книги - <b>Удалите из курса всю лишнюю информацию!</b><br />
<br />
Под лишним понимается материал, который напрямую не способствует достижению целей обучения. Mayer и Moreno даже придумали специальный термин - "прополка", то есть тщательное удаление из курса ненужного мусора, вплоть до отдельных слов и звуков, не говоря уже и о графике.<br /><br />
В качестве примера: многие разработчики часто пытаются искусственно украсить курс, используя различные развлекательные или мотивирующие элементы, драматические истории, фоновые картинки или музыку. Совет авторов книги - выбросить это все. Каждый элемент курса, каждое слово и каждый символ должны работать на достижение учебной цели, все, что не способствует - вредит, а значит, в топку.<br />
<br />
А как же различные значки, анекдоты, картинки с котятами, спросите вы? Ведь существуют теории, которые говорят о том, что положительные эмоции способствуют более тщательному и вдумчивому изучению материала! Да, такие теории действительно существуют, мало того, во многих учебных курсах дополнительные звуки, например, используются для привлечения и удержания внимания учеников. Многие учебные игры, например, также имеют музыкальное сопровождение. Но соль в том, что эффективность таких решений не доказана, в то время как вред от их использования может быть существенным - цифры будут чуть позже.<br />
<br />
В 1913 году Джон Дьюи выразил свое отношение к добавлению развлекательных элементов к скучным занятиям следующим образом:<br />
<blockquote class="tr_bq">
“When things have to be made interesting, it is because interest itself is wanting. Moreover, the phrase is a misnomer. The thing, the object, is no more interesting than it was before” </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
("Если нам надо сделать вещь интересней, значит нам необходим интерес сам по себе. Но, ведь, это - ошибка. Сама вещь, предмет [обучения], от этого интересней не станет."). </blockquote>
Иными словами мы можем сделать интереснее процесс обучения, но скажется ли это на интересе к предмету обучения?<br />
<br />
<h4 style="text-align: left;">
Принцип обоснованности. Аудио</h4>
<div style="text-align: left;">
Результаты исследований показывают, что лучше избегать использования в курсах фоновой музыки или звуков, например, звуков природы, окружающей обстановки и т.д. И тем более не стоит ее использовать во время демонстрации основной информации курса или выполнения сложных задач. В этих случаях звуки и музыка являются отвлекающими факторами и могут привести к когнитивной перегрузке. (<i>кто пробовал печатать на телефонной клавиатуре с включенным звуком нажатия клавиш, тот поймет... прим. Я.Д.</i>)</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
Сравнение двух групп обучаемых показало, что в группе, проходящей обучение по курсам без фоновых звуков, успеваемость была на 20 - 67% выше.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiF9k22fTFeU9TS3W0voDO5CcyoVl1QJmCsXwtXsKHu0nL4mEOspozOFE18U8AmV_jVmepcF288cEPm7Wsl0Vc-AVBK7JPepQuTvJ9-uV0kia0zp-VG03LtA4cI0hb8eySyuvObVm1p5J5_/s1600/02.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiF9k22fTFeU9TS3W0voDO5CcyoVl1QJmCsXwtXsKHu0nL4mEOspozOFE18U8AmV_jVmepcF288cEPm7Wsl0Vc-AVBK7JPepQuTvJ9-uV0kia0zp-VG03LtA4cI0hb8eySyuvObVm1p5J5_/s1600/02.png" height="345" width="640" /></a></div>
<h4 style="text-align: left;">
</h4>
<h4 style="text-align: left;">
Принцип обоснованности. Графика</h4>
<div style="text-align: left;">
Как и в случае с аудио, любая графика должна быть к месту и способствовать достижению учебной цели. Все лишнее следует удалить.</div>
<div style="text-align: left;">
Мало того, к разработке анимаций и иллюстраций тоже стоит подходить с максимальной тщательностью: </div>
<ul style="text-align: left;">
<li>Спецэффекты, множество мелькающих элементов и очень быструю подачу информации в видео роликах стоит оставить для рекламных целей, в учебном контенте все это будет сильно мешать и отвлекать</li>
<li>Даже красочным иллюстрациям, в некоторых случаях стоит предпочесть схематичные изображения. </li>
</ul>
</div>
Например, для объяснения работы сердца гораздо понятнее иллюстрация а), чем иллюстрация b):<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQ7z9m_B2XZCn69y0BLFcHhuWmGg37Cwl_Evq6SbuvxR2LjsJ5V8rAaMELfbpHZN3_8fInPmX3YYwbBeCBooPdm4ND38xIV_aLQq-S1JMssFCp2uT5hwfr6_T7yACZsDFsKyjduqbuqCYQ/s1600/03.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQ7z9m_B2XZCn69y0BLFcHhuWmGg37Cwl_Evq6SbuvxR2LjsJ5V8rAaMELfbpHZN3_8fInPmX3YYwbBeCBooPdm4ND38xIV_aLQq-S1JMssFCp2uT5hwfr6_T7yACZsDFsKyjduqbuqCYQ/s1600/03.png" height="353" width="640" /></a></div>
<br />
<div>
<div>
<div style="text-align: left;">
Или, еще один пример из жизни - отвлекающие элементы, не несущие важной смысловой нагрузки лучше убрать, либо максимально перенести акцент на важные элементы. Сравните иллюстрации ниже. Какая из них, на ваш взгляд, предпочтительнее в учебных целях?А в рекламных?</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgScYmBQ0896RxWIq0h3JxuWc6eXcgTMvkqcmLLcBBlwdUOuy6v-rkWnjWGiNWVS7kSqo5kD_XP6hyphenhyphennnUhng0ZFgsn6uB8QHBC6zjGt8Y-ECMZkhyphenhyphenQitVs5VkCO7qNbHLDEar0nTkbdG1GH/s1600/04.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgScYmBQ0896RxWIq0h3JxuWc6eXcgTMvkqcmLLcBBlwdUOuy6v-rkWnjWGiNWVS7kSqo5kD_XP6hyphenhyphennnUhng0ZFgsn6uB8QHBC6zjGt8Y-ECMZkhyphenhyphenQitVs5VkCO7qNbHLDEar0nTkbdG1GH/s1600/04.png" height="451" width="640" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGYWH-8pv3RF3pp7VPnOYESLIqerCaWCFJoWtwfQ_H8hzro3LPX_2gMgbIS_OBIhviAGMYhhevwQSDqiE2aUszqJmMl1t3dxS4BYy5sQVXVUF2eNgafWuvbtNyc0qRdewV0qifoAJvXRAn/s1600/05.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGYWH-8pv3RF3pp7VPnOYESLIqerCaWCFJoWtwfQ_H8hzro3LPX_2gMgbIS_OBIhviAGMYhhevwQSDqiE2aUszqJmMl1t3dxS4BYy5sQVXVUF2eNgafWuvbtNyc0qRdewV0qifoAJvXRAn/s1600/05.png" height="452" width="640" /></a></div>
<h4 style="text-align: left;">
</h4>
<h4 style="text-align: left;">
Принцип обоснованности. Текст</h4>
<div style="text-align: left;">
Четкий, простой и лаконичный текст усваивается лучше, чем сложный, выразительный, образный и красочный. Кроме того, следует избегать добавления текста: </div>
<ul style="text-align: left;">
<li>с развлекательной целью</li>
<li>для дополнительного разъяснения материала, и даже </li>
<li>для более подробного изложения технических подробностей</li>
</ul>
Исследования говорят, что курсы без лишнего текста эффективнее на 34%, чем курсы с добавлением развлекательного текста (анекдотов, шуток и т.д.) и на 15% эффективнее курсов с дополнительными техническими подробностями.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirkGLWPy6YXQtqsWBCJijjYtbF8Mmq5YOTe6A1BOpRhQbeAmRerTMRGyuZOYVzCMtp_bvWfsbLY9AHy96nbVBsuAzoIfsMX4swde2Wa_mIOmm4LTSByOmByEpNKbRgDKglzPC0J2bhRRny/s1600/06.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirkGLWPy6YXQtqsWBCJijjYtbF8Mmq5YOTe6A1BOpRhQbeAmRerTMRGyuZOYVzCMtp_bvWfsbLY9AHy96nbVBsuAzoIfsMX4swde2Wa_mIOmm4LTSByOmByEpNKbRgDKglzPC0J2bhRRny/s1600/06.png" height="356" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
</div>
</div>
Денисhttp://www.blogger.com/profile/03755421978801645406noreply@blogger.com0