Принципы педагогического дизайна. Глава 2. Проектирование систем обучения. Часть 3. Этап проектирования

Продолжаем конспектировать книгу Р.Ганье "Принципы педагогического дизайна" На этот раз речь пойдёт о этапе проектирования цикла ADDIE

Назначение этапа

На этапе проектирования разрабатывается подробное техническое задание для разработчиков учебных материалов.

Если в команде проекта есть разработчики, или сам дизайнер обладает необходимыми навыками, то параллельно с проектированием системы могут разрабатываться и её прототипы, необходимые для согласования деталей и формирования общего видения результата.

Процесс проектирования

Описание действий этапа проектирования проектирования:

Название	Описание
Сформулируйте главные цели курса	Вопрос, на который надо ответить на этом этапе: «Что студенты ожидают получить от курса? Что они смогут делать и чего раньше делать не могли?» Как правило цели, полученные на этом шаге можно отнести к одной из четырёх категорий областей обучения: Интеллектуальные навыки Когнитивные стратегии Отношение Двигательные навыки
Определите: основные части или темы курса, основную цель каждой из них и время, отводимое на каждую из частей	Цель каждой части или темы курса должна гармонично вписываться в общую цель курса, а времени достаточно для выработки нужных навыков. Частая ошибка на этом этапе – попытка охватить слишком много материала. При этом, как правило, приходится пожертвовать временем на практические занятия. В результате мы получаем поверхностные знания и навыки, вместо качественно отработанных.
Детализируйте основные цели каждой части курса	Вы можете детализировать содержание каждой части курса, составив список понятий, принципов или правил, которые будете рассматривать или определив типы учебных проблем, с которыми ученики будут работать. Тут же желательно уточнить, какие области обучения затрагиваются. Это необходимый шаг для перехода к планированию последовательности обучения, которая во многом зависит именно от областей обучения. Так или иначе, вы придёте к списку желаемых результатов, которые будут взаимосвязаны между собой – плана вашего курса. Такие наброски удобно представлять при помощи специального инструмента – карты обучения (ICM – Instructional curriculum map). Карта обучения позволяет наглядно представить взаимосвязи между частями курса, увидеть пробелы и недостатки структуры курса.
Разбейте части курса(темы) на отдельные занятия и учебные активности	На этом шаге мы должны разработать план занятия – список учебных активностей, которые будут иметь место в процессе обучения, а именно: внеклассная деятельность описание действий преподавателя описание действий ученика Мы ещё подробно коснёмся темы построения учебного занятия и учебных активностей. Сейчас же достаточно уточнить, что для планирования занятия, как и для детализации отдельных тем курса можно использовать карту обучения.
Детализируйте описание занятий и учебных активностей	Описывая учебные активности сосредоточьтесь на: внешних условиях обучения, которые могут принести наибольший эффект характеристиках учеников, которые влияют на внутренние условия обучения видах медиа и способах их доставки На этом шаге вам может сильно помочь список внешних учебных событий (Gagne, Briggs, 1997)(приведён ниже). Не обязательно использовать все учебные события в рамках одного занятия – часть из них ученики используют самостоятельно и не всегда осознанно.
Подробно опишите процедуру оценки новых знаний и навыков	При описании оценочных процедур помните, что они напрямую зависят от целей обучения, поставленных перед курсом, ведь они должны проверять их достижение. Выделяют 2 типа оценки: нормативная, оценивающая достижения ученика относительно других членов учебной группы. Например, на занятиях по физкультуре первые трое пробежавших дистанцию получают оценку «отлично», 5 следующих – «хорошо» и т.д. оценка по критериям, в которой каждый ученик получает свою собственную оценку вне зависимости от успехов других. Например, при сдаче бега на 3 километра, все, кто уложился в 12 минут получают оценку «отлично», в 12.30 – «хорошо» и т.д.

Список внешних учебных событий

Название	Назначение
Привлечение внимания и мотивация	Задаёт направление обучению, направляет внимание ученика на важные для обучения задачи
Ознакомление с целями обучения	Формирует ожидания от обучения
Актуализация уже имеющихся или связанных с темой обучения знаний и опыта	Обеспечивает связь между тем, что ученик уже знает и новой информацией
Демонстрация нового материала	Представление новой информации, процедур, процессов и задач, которые ученик должен изучить
Руководство учением	Дополняет учебный материал. Может принимать форму примеров, историй, описаний, диалогов и т.д. Основное назначение – сделать материал более запоминающимся, упростить построение связей с материалом в мозгу
Практические задания	«Вытягивание» ответов у ученика. Должно требовать от ученика самостоятельно восстановить новый учебный материал в значимом контексте. Основная задача вовсе не оценка знаний, а выявление недопониманий и пробелов в знаниях
Обратная связь	Предоставление ученику информации, отражающей уровень его понимания предмета
Оценка деятельности	Контроль и оценка степени овладения знаниями и навыками
Сохранение и перенос полученных знаний на практику	Упрочнение полученных знаний и навыков за счёт практики через некоторые промежутки времени. Адаптация знаний и навыков к различным реальным ситуациям

Предыдущая статья цикла